摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種模式，逐漸發(fā)展成為高職院校職業(yè)教育的主要開展模式。高職院校將會計專業(yè)的專業(yè)實習(xí)與現(xiàn)代學(xué)徒制有機結(jié)合，深化產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展形勢，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，為市場經(jīng)濟的發(fā)展壯大而服務(wù)。本文主要從高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實驗情況進(jìn)行分析，針對實施過程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職會計;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

1 引言

目前職業(yè)教育的探索熱點大多圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系有機結(jié)合，拓寬職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)發(fā)展的渠道?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)方式，整合了學(xué)徒制的優(yōu)點和職業(yè)教育的資源，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合一體化育人模式的發(fā)展。學(xué)生從單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，在入學(xué)時就開啟職業(yè)生涯，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的悉心培養(yǎng)，學(xué)習(xí)理論知識，掌握職業(yè)技能，全面提高職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供人才培養(yǎng)的新渠道。

2 會計專業(yè)教學(xué)中實施現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的困難

2.1大部分企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作的基礎(chǔ)上開展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，需要由企業(yè)和學(xué)校通力合作開展培養(yǎng)。但目前校企合作部分實施并不順利，大部分企業(yè)不愿意接收實習(xí)生培養(yǎng)，出現(xiàn)學(xué)校一方熱情推銷實習(xí)生，企業(yè)一方態(tài)度冷淡的情況[1]。主要原因是企業(yè)不愿意付出太大的成本，開展學(xué)徒制要求企業(yè)付出大量的成本，國家方面沒有明確相應(yīng)的政策維護(hù)企業(yè)的權(quán)益。如果會計專業(yè)學(xué)生在實習(xí)期后沒有留在企業(yè)工作，企業(yè)前期付出的培訓(xùn)成本都被浪費了，學(xué)校得到了學(xué)費，學(xué)生獲得了知識技能，只有企業(yè)承受了時間及資源的虧損。這種情況對于以盈利為主的企業(yè)來說是不可行的，因此大多數(shù)企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在抵觸心理。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)更愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生或者經(jīng)驗豐富、能力嫻熟的職業(yè)會計，不愿意浪費時間、精力、成本培養(yǎng)在校學(xué)生。

2.2單個企業(yè)可以接受的會計學(xué)徒有限

高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生主要是面向中小型企業(yè)進(jìn)行就業(yè)，由于大多中小型企業(yè)處于起步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，業(yè)務(wù)規(guī)模并不大，財務(wù)部門需要招聘的人數(shù)就只有一人，不能接收會計專業(yè)一個班的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和輪崗。一個企業(yè)通常只能錄取一到兩個學(xué)生作為學(xué)徒培養(yǎng)，這個情況說明企業(yè)不可能成為高職院校長期的學(xué)徒實習(xí)培養(yǎng)基地。因為每個高職院校的會計專業(yè)都不會只開設(shè)一個班，會計作為一個熱門專業(yè)起碼有兩百名學(xué)生，規(guī)模大的院校甚至有上千名學(xué)生。如果每個學(xué)生都必須進(jìn)入企業(yè)成為學(xué)徒，那么一所高職院校起碼要找兩百家企業(yè)作為會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)單位，規(guī)模大的高職院校需要的企業(yè)數(shù)量更加夸張，因此這種情況很明顯是不現(xiàn)實的。

2.3學(xué)校對企業(yè)師傅缺乏相應(yīng)考核機制

從許多高職院校的會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)反饋來看，許多學(xué)校為現(xiàn)代學(xué)徒制的實行付出了大量精力，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)非常用心。學(xué)校在和企業(yè)簽訂學(xué)徒制實習(xí)協(xié)議時，為實習(xí)生爭取到了一對一的教學(xué)制度，企業(yè)師傅可以只針對學(xué)徒一人教學(xué)，做到因材施教、查缺補漏。但是企業(yè)師傅帶徒弟不會像教師一樣盡心盡力，很難落實企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。因為企業(yè)師傅不受學(xué)校的管束，學(xué)校對企業(yè)師傅也不會有任何的獎懲政策，企業(yè)師傅缺乏教學(xué)積極性。并且學(xué)校對企業(yè)師傅沒有辦法進(jìn)行相應(yīng)的考核，不能確保企業(yè)師傅是否用心培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)生是否真正達(dá)到出師就業(yè)的程度。沒有相應(yīng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)約束企業(yè)師傅的行為，企業(yè)師傅在教學(xué)中缺乏責(zé)任感。此外，企業(yè)師傅在企業(yè)內(nèi)有自己的本職工作，為了確保收入會努力地工作。一些企業(yè)師傅收取學(xué)徒不一定是自愿的，在教導(dǎo)學(xué)徒時還要承擔(dān)繁忙地工作，往往顯得心有余而力不足。

2.4會計機密性制約了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量

會計崗位需要處理的數(shù)據(jù)非常多，可以經(jīng)常接觸到企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，涉及資金籌備、管理、使用等機密性數(shù)據(jù)，還可以了解到企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。企業(yè)為了確保自身的機密不被泄露，通常不會讓學(xué)生接觸到會計崗位的核心數(shù)據(jù)信息，大多數(shù)時候安排實習(xí)生進(jìn)行一些簡單瑣碎的工作，如會計憑證的打印、裝訂、登記等，甚至有些企業(yè)只安排實習(xí)生負(fù)責(zé)保管會計憑證、賬簿等不重要的數(shù)據(jù)，不給會計學(xué)徒接觸了解會計崗位的實際工作[3]。學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)沒有學(xué)到相應(yīng)的會計技能，原有的專業(yè)技能得不到運用，導(dǎo)致學(xué)徒的實際操作水平會出現(xiàn)倒退的情況。

2.5學(xué)校專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗薄弱

除了廣泛運用社會資源協(xié)助學(xué)生提高職業(yè)技能，開展現(xiàn)代學(xué)徒制還可以幫助學(xué)校教師提高自己專業(yè)水平。會計專業(yè)是一門技術(shù)性較強的專業(yè)，對教師的要求不僅要熟練運用高深的理論知識，還必須具備成熟豐富的實踐經(jīng)驗。但大多數(shù)在職教師缺乏足夠的會計從業(yè)經(jīng)驗，通常一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校任職，缺乏豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。一些從企業(yè)一線員工轉(zhuǎn)聘的教師，在長期的教學(xué)工作中也會慢慢丟失以前的工作經(jīng)驗，達(dá)不到以前的工作崗位的就業(yè)要求，開始變得不適應(yīng)企業(yè)的職場需求。

3 會計專業(yè)教學(xué)改革中實施現(xiàn)代學(xué)徒制的對策

3.1國家制定相應(yīng)的政策和保障機制，提高企業(yè)參與的積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校合作推進(jìn)的一種新型育人模式，通過教師和師傅的聯(lián)合教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)性。但是新模式的推廣和實施，如果沒有相應(yīng)的政策扶持，即使再好也難以持續(xù)。對此，國家應(yīng)該出臺相關(guān)的政策和保障機制，為參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)提供一定的激勵和補貼。建立專項基金由于學(xué)徒的培養(yǎng)成本和企業(yè)師傅的績效獎懲，確保專項資金全部用于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。以相應(yīng)的資金補貼和稅貸優(yōu)惠確保企業(yè)沒有財政損失，大大降低企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)徒過程中的資金成本，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

3.2與會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)合作，建立校外實訓(xùn)基地

學(xué)生實習(xí)崗位分散化的特點，明確了大批量學(xué)生不能進(jìn)入同一企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和輪崗的現(xiàn)狀。而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施不再是學(xué)校和企業(yè)一對一合作，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)校和會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)的多方合作。這種合作方式可以解決校企合作中會計專業(yè)學(xué)生過于分散的問題，會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)一次可以接收十到二十個會計專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)徒，比一家企業(yè)只能接收一到兩個學(xué)生的情況翻了十倍不止[4]。會計師事務(wù)所的日常經(jīng)營主要是通過接受企業(yè)的會計代理，在事務(wù)所集中完成各個企業(yè)委托的相關(guān)財稅工作。并且會計師事務(wù)所的從業(yè)人員都是經(jīng)驗豐富、基礎(chǔ)扎實、知識淵博的會計師，確保學(xué)徒在會計師事務(wù)所實習(xí)期間能夠得到有效地指導(dǎo)。會計專業(yè)學(xué)生在事務(wù)所實習(xí)不僅可以接觸到會計崗位的工作任務(wù)，還可以熟練掌握所學(xué)技能，事務(wù)所代理的會計業(yè)務(wù)涉及范圍廣泛，學(xué)生在實習(xí)期間可以迅速提高自己的綜合業(yè)務(wù)能力。

3.3高校建立企業(yè)師傅考核機制，通過績效考核檢驗教學(xué)成果

為了確保在實習(xí)期間，企業(yè)師傅認(rèn)真的傳授學(xué)徒職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)徒適應(yīng)崗位工作和行業(yè)環(huán)境，切實為市場培育高技能實用型人才。對此，高校制定了相應(yīng)的獎懲考核機制，根據(jù)企業(yè)師傅的指導(dǎo)情況及學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果決定企業(yè)師傅的薪酬。學(xué)校必須制定企業(yè)師傅每天的最低指導(dǎo)工作量，企業(yè)師傅需要合理安排自己的時間，工作之余要預(yù)留出指導(dǎo)學(xué)徒的時間。并且將指導(dǎo)工作量以及完成質(zhì)量與企業(yè)師傅的績效薪酬掛鉤，建立合理有效的獎懲機制，避免出現(xiàn)企業(yè)師傅消極怠工的現(xiàn)象。企業(yè)師傅也要對學(xué)徒有一定的責(zé)任心，定期集中探討指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，積極思考解決對策并對指導(dǎo)工作作出總結(jié)，認(rèn)真負(fù)責(zé)完成徒弟的指導(dǎo)工作。

3.4校企合作共建校內(nèi)代理記賬公司，加強學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的會計專業(yè)實習(xí)生因為會計崗位的機密性，難以找到合適的實習(xí)單位，企業(yè)也不愿意接收大批實習(xí)生。對此，學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯姆绞皆谛?nèi)建設(shè)代理記賬公司，解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題。在校內(nèi)組建代理記賬公司，可以由學(xué)校提供場地、設(shè)備和指導(dǎo)教師，企業(yè)則負(fù)責(zé)提供代理記賬的客戶、會計軟件和保稅軟件[5]。通過這種工學(xué)交替教學(xué)的模式，不僅可以解決大批實習(xí)生找不到實習(xí)單位的問題，還可以解決實習(xí)生在企業(yè)無法接觸重要工作的問題，企業(yè)會幫助實習(xí)生接取范圍廣泛的會計業(yè)務(wù)，幫助會計專業(yè)學(xué)生在工作中快速提高自身的綜合素質(zhì)，掌握多種會計業(yè)務(wù)能力。會計崗位的工作強度較高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較強，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的只是基本的理論事項，最多進(jìn)行簡單緩慢的實踐訓(xùn)練，在工作中親自辦理就能深刻感受到會計崗位的工作難度。會計人員的工作不僅涉及財務(wù)、納稅等業(yè)務(wù)處理，還需要學(xué)生掌握工商、稅務(wù)、銀行等部門的業(yè)務(wù)程序。代理記賬公司主要為發(fā)展期的中小型企業(yè)服務(wù)，一家代理記賬公司可以同時為成百上千家中小型企業(yè)提供會計代理、財稅咨詢、納稅申報、工商信息管理等業(yè)務(wù)[6]。因為代理記賬公司經(jīng)由縣級以上財政部門批準(zhǔn)成立的，具備正規(guī)財務(wù)代理記賬的資格。通過這個平臺，學(xué)生可以自主承接代理客戶提供的原始憑證，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的指導(dǎo)下完成承接的會計工作。學(xué)生在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的角色轉(zhuǎn)變中完成實習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的融合對接，為以后的就業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5實施“脫崗學(xué)習(xí)制”，提高學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)實踐水平

為了加強校內(nèi)會計專業(yè)教師的實踐水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)需求，學(xué)校在開展校企合作時，可以定期委派專業(yè)教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行脫崗學(xué)習(xí)。尤其是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的新任教師，缺乏一定的社會實踐教育，進(jìn)入企業(yè)脫崗學(xué)習(xí)可以補齊新任教師教學(xué)實踐短板，提升新任教師的責(zé)任感和榮譽感，加強新任教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具備實踐經(jīng)驗的老教師也需要進(jìn)行脫崗學(xué)習(xí)，避免因為經(jīng)驗的丟失耽誤教學(xué)，教師不可以一直維持原地，教育就像是“逆水行舟”，教師必須不斷學(xué)習(xí)提升自己，才能給予學(xué)生最好的教育。教師通過和企業(yè)師傅的技術(shù)交流，穩(wěn)固提高教師隊伍的實踐水平。

4 結(jié)束語

為了能夠更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提升職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會輸送更多地符合需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，越來越多的職業(yè)院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制這種全新的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅之間的聯(lián)合傳教，進(jìn)一步深化校企之間的合作，提高學(xué)生們的崗位實踐能力。而實踐證明，采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，不僅使學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系更為緊密，還能夠有效緩解用工荒、就業(yè)難的尷尬問題，使學(xué)生真正做到與崗位零接觸。所以說現(xiàn)代學(xué)徒制在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地保持人才使用的長期性，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。因此，在高職會計專業(yè)中實施現(xiàn)代學(xué)徒制十分必要且重要，值得廣大職業(yè)院校深入探索與分析，從而更好地推動會計專業(yè)的發(fā)展，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡介：王正兵，主要研究方向：企業(yè)納稅、管理會計。

校企聯(lián)合培養(yǎng)準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理人才”項目研究成果。

項目編碼：111009910721318007