趙宗銀

摘? 要：近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。尤其對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅需要對(duì)作品能夠進(jìn)行熟練地背誦和默寫，還要對(duì)作品中有關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以拓展自己的文化素養(yǎng);對(duì)作品的意境進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的想象力;對(duì)多篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，提升自己的綜合思維能力;同時(shí)，還要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行廣泛運(yùn)用，感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性。達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行全新的探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生受到應(yīng)試教育的束縛，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師依賴過(guò)重，對(duì)文本中的知識(shí)缺乏獨(dú)立思考與深入探究的意識(shí)，只是機(jī)械地抄寫教師總結(jié)的教學(xué)筆記，難以深刻感受到古詩(shī)詞的意境、思想、藝術(shù)手法上的獨(dú)特美感，無(wú)法取得良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。因此，改進(jìn)初中古詩(shī)詞的教學(xué)方法是非常重要的。本文主要從基礎(chǔ)字詞詳解、課外知識(shí)拓展、意境體會(huì)、文本對(duì)比、讀寫結(jié)合等方面來(lái)論述初中古詩(shī)詞的有效教學(xué)方法。

一、詳解字詞，進(jìn)行順暢理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)首要的步驟就是對(duì)詩(shī)句進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。這就需要學(xué)生對(duì)作品中的文言文字詞含義有良好的掌握。但學(xué)生由于文言文知識(shí)比較薄弱，在字詞理解上只能對(duì)照注釋來(lái)大體理解，無(wú)法取得良好的字詞記憶效果。對(duì)此，教師可以采用引申與歸納的方式，將文言字詞的多種含義進(jìn)行羅列，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)不同含義之間的關(guān)系，形成完善的字詞記憶體系，達(dá)到對(duì)作品的順暢理解。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的字詞進(jìn)行全面理解。比如，對(duì)于“東臨碣石，以觀滄海”中的“臨”，學(xué)生結(jié)合句意能夠理解為“來(lái)到”，“登上”，“面臨”等意思。而查閱注釋后可以知道是登上的意思。教師可以讓學(xué)生知道“臨”的本義是豎起來(lái)的眼睛，從而引申為俯視，再次引申為登上。學(xué)生就能夠?qū)εR的含義有生動(dòng)的理解了。又比如，對(duì)于“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹澹”，教師可以為學(xué)生舉例浩浩、蕩蕩、滔滔等與水有關(guān)的疊詞，學(xué)生就能夠理解“澹?！币彩切稳菟臓顟B(tài)的詞語(yǔ)。而對(duì)于“竦峙”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這兩個(gè)字的偏旁中能夠得出什么信息呢？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“竦”的偏旁有站立的意思，因而能夠形容物體高高聳起;“峙”的偏旁為山，因而能夠形容山的狀態(tài)，所以有挺立的意思。教師可以讓學(xué)生將總結(jié)的字詞整理成知識(shí)清單進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難字詞的準(zhǔn)確理解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠以豐富的聯(lián)想對(duì)字詞進(jìn)行生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

二、知識(shí)拓展，激發(fā)閱讀興趣

古詩(shī)詞反映的是古人的生活，因而在作品中會(huì)出現(xiàn)很多的古代事物和古代文化。學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)的欠缺，對(duì)于這些知識(shí)不能細(xì)致地理解，會(huì)造成理解上的困難，從而對(duì)古詩(shī)詞閱讀失去興趣。對(duì)此，教師要對(duì)文本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行豐富的拓展，通過(guò)信息技術(shù)等教學(xué)手段以圖片、視頻、音頻等形式將學(xué)生相對(duì)陌生的知識(shí)具體地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地了解和體會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的特殊事物進(jìn)行具體了解。比如，教師可以讓學(xué)生翻譯“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句。學(xué)生對(duì)于句中的“八百里”“麾下炙”會(huì)感到難以理解。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索《世說(shuō)新語(yǔ)·汰侈》中“王君夫（愷）有牛，名八百里駁，常瑩其蹄角……”的故事，讓學(xué)生了解“八百里”這一稱謂的有趣來(lái)源。同時(shí)，對(duì)于“麾下炙”一詞，教師可以讓學(xué)生知道“麾下”是軍中的大旗，“炙”是切碎的熟肉，從而生動(dòng)感受作者的軍旅生涯。又比如，對(duì)于“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句，教師可以借助《三國(guó)演義》講解的盧馬與劉備的故事，讓學(xué)生體會(huì)到辛棄疾具有的英雄志向。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體放映古代軍士們?cè)跔I(yíng)帳外飲酒與日常訓(xùn)練的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)文中的特殊事物進(jìn)行更進(jìn)一步的理解。在這樣的講解過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到文本知識(shí)的豐富性，收獲到很多的閱讀樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、意境體會(huì)，激發(fā)想象樂(lè)趣

意境是古詩(shī)詞的重要組成部分。目前，許多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只注重對(duì)字面意思的理解，而對(duì)于作品的意境缺乏深入的體會(huì)。因此，對(duì)于意境教學(xué)，教師要在學(xué)生文字分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，根據(jù)作品中意向的特點(diǎn)來(lái)幻想一定的場(chǎng)景，體會(huì)古詩(shī)詞意境的豐富與深遠(yuǎn)。在體會(huì)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生加入誦讀的環(huán)節(jié)，通過(guò)一定的語(yǔ)調(diào)將作品的意境傳達(dá)出來(lái)，以陶冶學(xué)生的心靈。

例如，在學(xué)習(xí)《野望》時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，深入感受作品的意境之美。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀全詩(shī)，然后重點(diǎn)體會(huì)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句中的秋色和落暉的特點(diǎn)。在體會(huì)中，教師可以讓學(xué)生思考：“秋天都有什么事物呢？分別有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生能夠想象到層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光這樣優(yōu)美的景色。之后，對(duì)于“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”兩句，教師可以讓學(xué)生思考：“牧人在傍晚時(shí)分是什么樣的心情？獵馬的特征會(huì)是什么樣的？”學(xué)生能夠想象到牧人是無(wú)憂無(wú)慮，驅(qū)趕著牛群緩慢行走，唱起了山歌，而獵馬體形肥碩，在狹窄的山路間踏出了清脆的響聲。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以誦讀的方式展現(xiàn)想象到的場(chǎng)景。學(xué)生能夠感受到作品的意境是悠然柔美的，因而能夠以舒緩悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)對(duì)全文進(jìn)行誦讀。在這樣的感受過(guò)程中，學(xué)生能夠用自己的想象力深入挖掘作品的意境特點(diǎn)，感受古詩(shī)詞對(duì)自身心靈的陶冶作用，深度體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

四、文本對(duì)比，進(jìn)行深度探究

古詩(shī)詞既具有感性的成分，也具有理性的成分。尤其對(duì)于作品的寫作特色來(lái)說(shuō)，學(xué)生一方面既需要感受各種藝術(shù)手法在表達(dá)上的巧妙之處。另一方面還要組織一定的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎?。?dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在作品藝術(shù)鑒賞中缺乏多樣的鑒賞角度作為指引，難以對(duì)作品的獨(dú)特之處進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用文本對(duì)比的方法，借助文本數(shù)目的豐富性為學(xué)生的鑒賞打開思維，提供豐富的角度，提升學(xué)生的深度思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《錢塘湖春行》來(lái)進(jìn)行綜合探究。首先，教師可以讓學(xué)生尋找兩篇作品在內(nèi)容上的異同之處。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇作品都是寫景類古詩(shī)詞。而《使至塞上》描寫的是塞外的蒼茫風(fēng)光，《錢塘湖春行》則描寫了江南溫婉的春景。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“兩篇作品各自運(yùn)用什么藝術(shù)手法來(lái)進(jìn)行景觀展現(xiàn)？”學(xué)生能夠從“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”以及“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”等句子中，發(fā)現(xiàn)在描寫塞外風(fēng)光時(shí)，作者選取的意象為具有雄渾蒼茫特征的飛蓬和大雁，而描寫江南風(fēng)光時(shí)作者選取的意象是具有溫婉柔和特點(diǎn)的黃鶯、燕子等。同時(shí)學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”以靜態(tài)意象的羅列突出了大漠的遼闊蒼茫;而“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”則將花和草擬人化，突出了春天的勃勃生機(jī)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠站在不同的角度深度認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的藝術(shù)特色，提高自己的深度思維能力。

五、讀寫結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用

當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的還不夠明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只是為了應(yīng)付考試，因而造成學(xué)生一方面學(xué)習(xí)興趣不足。另一方面缺乏運(yùn)用古詩(shī)詞對(duì)自己進(jìn)行全面提升的意識(shí)，難以真正發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的全面塑造作用。而古詩(shī)詞中具有著豐富的場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)作品進(jìn)行改變來(lái)豐富自己的寫作素材，提高自己的寫作能力。從而讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助作品提高自己的寫作能力。比如，教師可以讓學(xué)生寫作一篇描寫秋天的作文。學(xué)生閱讀作品可以將枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等意象進(jìn)行組合，描寫出枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉;小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。又比如，教師可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為話題寫作一篇作文。學(xué)生在寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“與家鄉(xiāng)有關(guān)的作文一定要描寫家鄉(xiāng)的景色和人物嗎？能不能從其他角度來(lái)寫呢？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品中作者站在思鄉(xiāng)這一角度對(duì)他鄉(xiāng)外的景色進(jìn)行了充分描寫，而對(duì)自己的故鄉(xiāng)沒(méi)有太多著墨，反而讓讀者能夠體會(huì)到作者濃重的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生可以借此創(chuàng)作一篇思鄉(xiāng)的作文。在這樣的借鑒中，學(xué)生能夠不斷拓展創(chuàng)作思路，豐富寫作內(nèi)容，提高自己的寫作能力。

綜上所述，古詩(shī)詞是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與古詩(shī)詞的特點(diǎn)，以多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從基礎(chǔ)字詞、課外知識(shí)、到意境特點(diǎn)、藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵等方面獲得全面的學(xué)習(xí)和深刻的感悟，有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

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