賈淑梅

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革從高效課堂、生本課堂、核心素養(yǎng)、深度教學(xué)到如今的熱點數(shù)學(xué)文化，各種新名詞紛至沓來，我們也在專家的指引下一步一步學(xué)習(xí)、實踐，學(xué)習(xí)各種論文、開展課題研究。下面，筆者將從課改名詞看本質(zhì)、案例分析、反思、展望等角度出發(fā)，一路走來看課改。

關(guān)鍵詞：課改;本質(zhì);案例分析;反思;展望

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革從高效課堂、生本課堂、核心素養(yǎng)、深度教學(xué)到如今的熱點數(shù)學(xué)文化，各種新名詞紛至沓來，我們也在專家的指引下一步一步學(xué)習(xí)、實踐，學(xué)習(xí)各種論文、開展課題研究、教學(xué)案例也都賦予最具有時代特色的新名詞下的研究，這是一種時尚，還是改革的進步？有的老師說今天一個這改革，明天一個那改革，改的我們不知道如何上課了，其實不然，仔細分析，這是課堂改革的進步！

一、從課改名詞看本質(zhì)

高效課堂：汪曉勤教授說高效課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”;促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。高效課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體一點說就是學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

生本課堂：生本課題倡導(dǎo)營造民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提，因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。

深度學(xué)習(xí)：關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，專家們眾說紛紜，吳正憲教授說深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于深度思考，要引發(fā)深度思考需要有好的問題。

數(shù)學(xué)文化：王梓坤院士指出：數(shù)學(xué)文化具有比數(shù)學(xué)知識體系更為豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是對數(shù)學(xué)知識、技能、能力和素質(zhì)等概念的高度概括。數(shù)學(xué)本身就是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

通過仔細分析這些課改名詞可以看出：高效課堂給出了課堂的理想效果;生本課堂給出了達到理想效果的依據(jù);核心素養(yǎng)提出了具體培養(yǎng)的目標(biāo);深度學(xué)習(xí)明確了思考的梯度;數(shù)學(xué)文化讓數(shù)學(xué)提升到精神層面，并通過再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，讓生本課堂有載體、讓核心素養(yǎng)有體現(xiàn)、讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。一堂成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，不可以一刀切“零”教學(xué)。

二、案例分析

案例：

下面以“百分?jǐn)?shù)”一課為例，比較課改前后課堂授課模式的不同，舊的課堂模式是這樣的：如下圖先出示信息窗：

然后提出問題：哪個學(xué)校的近視情況好一些，求得近視人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，通過分?jǐn)?shù)比大小，小數(shù)比大小不好比較（有一個老師給出了更多的學(xué)校以增加比大小的困難）然后直接給出有一種比較形式更方便---百分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式就是“零”教學(xué)，這是“師”本課堂，不是生本課堂，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，課堂應(yīng)是能力施展的舞臺，而舊的授課模式學(xué)生是被老師牽著鼻子走的，老師沒有把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，這也不符合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課改理念，達不到深度思考的梯度。

以生為本的授課模式是這樣的：學(xué)生在生活中已經(jīng)見過百分?jǐn)?shù)（提前調(diào)查），上課老師出示課題“百分?jǐn)?shù)”然后進行如下的談話：

師：同學(xué)們搜集到生活中的百分?jǐn)?shù)了嗎？（提前安排學(xué)生搜集）

生：搜集到了。

師：你來給大家讀一讀你搜集到的百分?jǐn)?shù)吧！

生1：這瓶飲料的山楂汁占90%（可以多提問幾個學(xué)生）。

師：剛才這幾個同學(xué)讀的非常正確，下面請同學(xué)們和你的同桌互相讀一讀你們搜集到的百分?jǐn)?shù)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、糾錯，學(xué)生能自己解決的老師不用教）。

師：（學(xué)生安靜后）這位同學(xué)你來讀一讀你搜集到的百分?jǐn)?shù)。

生：這一袋是100%純牛奶。

師：你來說一下這里的100%是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)的意義）

………

這樣進入授課自然、流暢，從學(xué)生實際出發(fā)。先了解學(xué)生的認(rèn)知情況，沒有困難學(xué)生自己解決，如有困難老師實時指導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生不斷提取生活經(jīng)驗，進而深度思考。老師以學(xué)定教，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一切皆是在自然情境中產(chǎn)生。所以說課堂教學(xué)的最高境界是不做作、不苛求、學(xué)生學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、反思

通過以上案例不難看出，課改的核心就是老師放下身段，去了解學(xué)生所需，我們不做纖繩，只做助手。一切源于學(xué)生的生活實際，讓其已具備的核心素養(yǎng)在課堂上得以展示，在老師的幫助下新的素養(yǎng)能力再次提升。細心尋找生活中的數(shù)學(xué)文化，探尋其本質(zhì)，學(xué)會借“題”發(fā)揮，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有思維的啟迪，更有不懈的探索精神，這不是我們理想中的高效課堂嗎？

四、展望

一路走來看課改，我們的腳步并沒有停止，專家的引領(lǐng)給了我們改革的方向。一堂成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，先學(xué)后教、以學(xué)定教，給學(xué)生創(chuàng)造一切可以展示的機會，學(xué)會“借題”發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘生活中的數(shù)學(xué)文化，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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[2]郭登明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的討論式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（06）：125.