蔣潤平

摘 要：伴隨著新課改的逐步深化，越來越多的教學方式涌現(xiàn)而出，為教師教學活動的順利開展保駕護航。而情景體驗法就是其中一種，將其有效的應用在高中階段的地理教學中，不僅可以幫助學生獲取知識，使其學習體驗得以增強，也能使教學活動的趣味性、生動性、實效性得以強化，可謂一舉數(shù)得。基于此，本文將以此為話題，對其應用策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中地理;情景體驗教學;策略研究

前言：高中教師在開展地理教學的過程中，將情景體驗這一方法有效應用其中，不僅有助于學生學習興趣、學習熱情的增強，也能夠帶給其一種入情入境的感覺，使其在具體的情景中獲取知識，使最終教學達到一個事半功倍的效果。而教師在這一其中，也應將自身的效用發(fā)揮到最大，對該方法的應用價值、策略等進行研究，以促進學生的全面發(fā)展，保障教學活動得以有序、順利地實施下去。

一、情景體驗法在高中地理教學中的應用價值

（一）有助于教學效果的增強

在傳統(tǒng)模式下的地理教學中，部分教師由于受到了傳統(tǒng)教育所帶來的影響，教學思想、觀念較為陳舊、單一，就只是對教材內(nèi)容照本宣科，對最終的教學效果產(chǎn)生了不利的影響。而借助于情景體驗法的引入，就可以使這一現(xiàn)狀得以改善，并達到一個激趣的效果，使學生們的學習體驗得以深化，使其發(fā)掘地理知識的神奇所在，將地理學科的內(nèi)涵、價值等展現(xiàn)出來。

（二）有助于強化教學的開放性

高中教師在開展地理教學的過程中，依據(jù)教學需求、學生學情等，將情景體驗這一方法融入其中，可以有效地增強教學的開放性，使學生們在地理學習中擁有更多的機會、空間，從而拓展其的思維、開拓其的視野，使其突破課堂的局限性，以獲取到更高水平的發(fā)展。

（三）有助于改善目前的教學現(xiàn)狀

從目前的實際情況上看，大部分地理教師在實施實踐教學時，依舊存在著教學方式、教學方法落后、傳統(tǒng)的現(xiàn)象，就只是讓學生死記硬背的掌握知識，使學生學得枯燥無味，難以使教學效果達到預期。而借助于情景教學法的滲透，就可以突破這一瓶頸，全方位地提升學生對于地理學習的能動性、趣味性，使其有所收獲、有所進步，使教學模式得以真正地改變。

二、情景體驗法在高中地理教學中的應用路徑

（一）應用信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情景

高中教師在開展地理教學的過程中，在應用情景體驗這一方法時，可以借助于多媒體這一形式，充分地利用其信息化、數(shù)字化等特點，來致力于情境創(chuàng)設，從而有效地調(diào)動起學生的多項感官，全面地增強教學的生動性、形象性、說服力等，將情境創(chuàng)設的效果達到最佳，促使教學活動得以有效、有序地實施下去。但是，在這其中，教師一定要將教學需求、學生學情作為出發(fā)點，只有這樣才能夠增強應用的針對性、目的性、有效性，使有效教學得以實現(xiàn)。

例如，在地理教學中，通常含有大量的自然景觀、人文景觀，在講解這部分知識時，教師就可以充分地借助于信息技術(shù)，將這些知識以視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來，以有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，帶給學生更多的感染力，有助于其知識的掌握、消化，促使教學目標得以完成。在這樣的教學模式下，可以彌補缺漏，并使教學資源得以拓展，節(jié)省了大量的課堂時間，使最終的教學效果事半功倍。

（二）增強師生互動，創(chuàng)設教學情景

在地理教學中，教師也可以有目的、有意識地增強師生互動，以借助于這樣的方式，來激發(fā)起學生的學習興趣、學習能力，促使其在具體的情景中，自主思考、合作探究等，以推動其的全面發(fā)展，將情景體驗法的價值、效用全面性地展現(xiàn)出來。

例如，在講解“海洋和大陸在夏、冬兩季的氣溫高低”這一知識點的過程中，教師就可以以師生互動的方式，來創(chuàng)設出教學情境，使教學的生動性、有效性得以強化。比如：“同學們，你們回憶一下，在夏天，在陽光的照耀下，是水里涼快，還是海灘上比較涼快？同樣，在冬天，是陸地上暖和，還是水里暖和呢？”引導學生回憶、思考，以借助于這樣的生活化情景，幫助其掌握知識，使教學效果達到最佳。在此形式下，可以進一步地鍛煉學生的思維，推動其發(fā)展，將地理教學的效用發(fā)揮出來。

（三）善用提問藝術(shù)，創(chuàng)設教學情景

在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師也可以將實際生活作為出發(fā)點，巧妙地借助于提問藝術(shù)，來引發(fā)學生的思考、探索，使其在情景中掌握知識、提升能力，以獲取到相應的發(fā)展。在這其中，教師一定要將自身的引導作用突顯出來，增強提問的藝術(shù)性，推動教學開展，促使教學目標得以落實。

例如，在講解“海陸的變遷”這一知識點的過程中，教師就可以進行問題情景的創(chuàng)設，先借助于多媒體，以動畫、視頻的方式，為學生播放出在喜馬拉雅山附近找到的生物化石，收集到的亞洲象、熊、劍齒象等動物化石，引導其觀看。在這之后，教師就可以進行問題設置：“同學們，你們能解釋這一現(xiàn)象嗎？從這一現(xiàn)象中，你能推斷出產(chǎn)生了怎樣的變化嗎？”促使學生以自主思考、合作交流的方式來探究問題，使教學得以順利地開展下去。在此形式下，不僅有助于學生掌握地理知識，也能夠使其專注力得以集中，使其好奇心、求知欲得以激發(fā)，使其全身心地投入到地理學習當中，使最終學習達到一個事半功倍的效果。

（四）重視知識復習，創(chuàng)設教學情景

在地理教學中，知識復習也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其開展的好與壞，將對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。至此，在實踐教學中，教師也可以借助于情境創(chuàng)設的方法，來幫助學生鞏固知識，使其實現(xiàn)查缺補漏，使其學習效果得以強化。

結(jié)論：綜上所述，針對于情景體驗這一方法而言，其往往具有著較強的創(chuàng)新性、生動性、有效性，在現(xiàn)階段，其已被新課改所推崇，并成為教師們增強教學效果、落實授課目標的路徑之一。至此，身為一名高中教師，在開展地理教學的過程中，一定要意識到這一點，以將該方法的價值發(fā)揮到最大，為我國教育事業(yè)的總體發(fā)展而貢獻力量。

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