戴建萍

摘 要：作為小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，六年級承擔(dān)著小升初的關(guān)鍵考試任務(wù)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師所要做的任務(wù)不但包括要對整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的回顧和總結(jié)，同時(shí)也要幫助學(xué)生與初中的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的銜接工作。而和這兩項(xiàng)工作相關(guān)程度最高課程就是針對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的總復(fù)習(xí)。那么教師該如何做好對小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程教學(xué)呢？筆者將在本篇文章中進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);策略思考

前言：小學(xué)六年級所等待著學(xué)生們的將是小升初考試，而在小升初考試當(dāng)中數(shù)學(xué)所占的地位某些時(shí)候又重于語文和英語。因?yàn)閿?shù)學(xué)更講求直白的邏輯性。對于即將畢業(yè)的小學(xué)生來說，如何有效地將從小學(xué)入學(xué)一直學(xué)到小學(xué)畢業(yè)的各個(gè)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效匯總和復(fù)習(xí)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都要認(rèn)真考慮的問題。

1.當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中所存在的一些問題

1.1對知識點(diǎn)只歸納不聯(lián)系

在當(dāng)前部分小學(xué)針對六年級數(shù)學(xué)展開總復(fù)習(xí)的過程中，首當(dāng)其沖的問題就是設(shè)計(jì)課程的教師總喜歡簡單地對小學(xué)六年以來所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分門別類的匯總。但是這些教師不明白的是，復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)將知識點(diǎn)進(jìn)行分門別類的過程，它還是一個(gè)要將各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系理清楚的過程，只有在經(jīng)歷這兩個(gè)過程之后，數(shù)學(xué)知識才能夠真正內(nèi)化成為學(xué)生的東西。

1.2把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課

有很多數(shù)學(xué)教師喜歡在復(fù)習(xí)課教授過程中過度強(qiáng)調(diào)相關(guān)的練習(xí)題，結(jié)果把復(fù)習(xí)課硬生生的上成了練習(xí)課。對于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課最重要的還是在理清知識點(diǎn)并搞懂各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系之上，而不是一味進(jìn)行各式各樣的練習(xí)。如果在復(fù)習(xí)課上面只有相應(yīng)的題目練習(xí)的話，學(xué)生們對于復(fù)習(xí)的關(guān)注度很快就會降到谷底。等到一節(jié)復(fù)習(xí)課下來之后，老師和學(xué)生都十分痛苦，最后得到的結(jié)果只能是事倍功半。

1.3對于學(xué)生漠不關(guān)心

有少部分老師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以自己為中心，過度發(fā)揮了自己的主觀意識，對于學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中所遇到的難題和心理狀態(tài)卻很少關(guān)注。這對于學(xué)生的思維發(fā)展是一種極其嚴(yán)重的阻礙。

1.4對思維發(fā)散和知識遷移的忽視

部分新任教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)候，很難做到針對某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。而這樣做的后果就是導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)散，知識都不到遷移，最終會影響他們在小升初數(shù)學(xué)考試當(dāng)中取得優(yōu)異成績。

2.對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的策略思考

2.1重新梳理知識，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

對于橫跨小學(xué)六個(gè)年級的數(shù)學(xué)知識，復(fù)習(xí)效率的提高極為重要，而要想有效地提高復(fù)習(xí)效率，那么教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效分類，然后將每個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系標(biāo)注出來，做好相應(yīng)的知識梳理工作。教師必須要告訴學(xué)生，在開始復(fù)習(xí)之前必須要對自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，同時(shí)確定每次復(fù)習(xí)所要完成的任務(wù)，搞清楚復(fù)習(xí)范圍以及內(nèi)容。有必要的時(shí)候還需要在書本上面進(jìn)行勾畫，之所以這么做是為了能夠有效將考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來。教師只有通過這樣的方式指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)成績才能夠有所提高[1]。

2.2增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的信心

小升初作為小學(xué)生迎來的第一次較大的系統(tǒng)升學(xué)考試，其在進(jìn)行相應(yīng)知識的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，總是會出現(xiàn)一些打退堂鼓，面對困難沒有信心解決的情況。對此教師千萬不能對其進(jìn)行批評和責(zé)備，而是要看到其身上的進(jìn)步，并進(jìn)行充分的肯定。其實(shí)這是恢復(fù)一名小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心的過程。只有學(xué)生的自信心得到了恢復(fù)，他才能夠打消對于將來考試的畏懼心理，并且全身心投入到數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)之中。

2.3對習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)選

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)當(dāng)中，最為忌諱的就是打題海戰(zhàn)術(shù)，有部分教師在復(fù)習(xí)過程中會盲目找來一堆題目，讓學(xué)生不停地進(jìn)行練習(xí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力沒有得到提升，反而學(xué)生已經(jīng)不堪重負(fù)，復(fù)習(xí)效果大打折扣。在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)親自設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題。注意教師這里所設(shè)計(jì)出來的復(fù)習(xí)題必須要具有代表性，能夠舉一反三，同時(shí)也要有一定的綜合性，可以對不同年級的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合貫通，最后還要具有一定的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法的存在[2]。

2.4師生共同努力，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師在正式開始復(fù)習(xí)之前，要向?qū)W生闡明本次復(fù)習(xí)的最終目的是什么。在闡明復(fù)習(xí)的最終目的之后，動員學(xué)生們和老師一起努力來將小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課圓滿完成。這其中教師要和學(xué)生一起提升解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在遇到易錯(cuò)題的時(shí)候，通過使用對比方式來幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因。教師只有在這兩個(gè)方面和學(xué)生共同努力，才能夠讓小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程得到圓滿完成。

結(jié)語：

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)是一個(gè)最后也是最關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段，如果想達(dá)到完美的效果，光依靠學(xué)生或者是光依靠老師都是沒有用的。只有師生攜手并進(jìn)，共同為了復(fù)習(xí)好數(shù)學(xué)知識而努力，才能夠讓學(xué)生們在最后的考試當(dāng)中獲得勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德龍. 小議小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略[C]// 2018，78（23）：45-46.

[2]彭光海. 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法闡釋[J]. 吉林教育，2017，23（34）：45-46.