陳東

摘 要：當(dāng)下社會(huì)中占據(jù)第一位的知識(shí)是會(huì)學(xué)習(xí)，只有會(huì)學(xué)習(xí)我們才能在這個(gè)以腦力勞動(dòng)為主要?jiǎng)趧?dòng)輸出方式的社會(huì)中彰顯自己的價(jià)值。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)以高階思維養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目。故在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們更要從一開(kāi)始就注意對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，構(gòu)建高階思維課堂。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維課堂是我們作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)之門(mén)的第一人不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);思維課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在不同的邏輯基礎(chǔ)之上的，要想增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力，我們就務(wù)必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。而小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的第一階段，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)思考，不論是對(duì)數(shù)學(xué)課堂效果的提升，還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主認(rèn)知能力的強(qiáng)化來(lái)說(shuō)都是十分重要的。那么在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建思維課堂呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下方法。

1.情境營(yíng)造，豐富課堂感知

學(xué)生思維的過(guò)程是對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的重新定義和主動(dòng)思考過(guò)程。要想在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，首先要將可以探究的事物明明白白呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是想象具體的，當(dāng)我們以數(shù)字或符號(hào)的方式呈現(xiàn)事物時(shí)，學(xué)生們根本無(wú)法理解和認(rèn)知。故要想構(gòu)建思維課堂，我們就要極力促成課堂探究活動(dòng)從二維空間到三維空間的轉(zhuǎn)化，建立多維可感的課堂教學(xué)情境。

例如：在對(duì)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體播放了小動(dòng)物買(mǎi)布的動(dòng)畫(huà)視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“小動(dòng)物們?cè)谫I(mǎi)布的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題呀？”“他們各自拿的尺碼都不一樣?！睂W(xué)生回答?！芭?？那你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？”我又問(wèn)?！皼](méi)有，因?yàn)槲覀兇蠹矣玫膯挝欢家粯印！睂W(xué)生答?！澳俏覀?cè)撊绾螏椭?dòng)物們解決這個(gè)問(wèn)題呢？到底哪個(gè)單位更適合呢？”我問(wèn)。接著，學(xué)生們以實(shí)際比量和自主探究的方式充分的認(rèn)識(shí)了課堂內(nèi)容，形成了對(duì)長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性和長(zhǎng)度單位選擇原因的深刻認(rèn)知。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以動(dòng)畫(huà)視頻播放了方式吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谝曨l情境的支持下，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在對(duì)該問(wèn)題的主動(dòng)思考中，掌握了本課知識(shí)，有效提升了課堂的思維性，鍛煉了學(xué)生們的主動(dòng)思考能力。

2.相信學(xué)生，交付探究過(guò)程

思考是孩子們與生俱來(lái)的能力，但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們卻在錯(cuò)誤教學(xué)認(rèn)知的束縛下未能在課堂上給予學(xué)生們足夠的自主思考空間，以至于學(xué)生們無(wú)法在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中獲得深入的知識(shí)體驗(yàn)。而要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，喚醒低年級(jí)學(xué)生的課堂思考，我們就要充分相信學(xué)生，敢于將全部的知識(shí)探究過(guò)程交付到學(xué)生手中，給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考空間。

例如：在對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先以多媒體展示學(xué)校一角圖片，然后根據(jù)自己對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力、組織協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的了解，將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)探究小組，并讓其以合作的方式對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）圖片中共有多少個(gè)角？你能把它們依次畫(huà)出來(lái)嗎？

（2）這些角都一樣嗎？它們是由什么構(gòu)成的？

（3）若要將它們進(jìn)行分類(lèi)，你覺(jué)得最佳的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

接著，學(xué)生們紛紛在組內(nèi)探索中表達(dá)了自己的看法，在觀點(diǎn)交流和智慧碰撞中達(dá)成了共識(shí)。繼而，我讓學(xué)生們以小組代表發(fā)言的方式，展示本組探究成果，在組際對(duì)比中完成了觀點(diǎn)優(yōu)化任務(wù)，升級(jí)了課堂思考難度。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，充分落實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，給學(xué)生們的主動(dòng)思考活動(dòng)預(yù)留了足夠的課堂空間。

3.手腦并用，助力潛能開(kāi)發(fā)

注意力的集中程度也是影響低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)思考行為的有效方法，學(xué)生自我約束能力差、注意力集中時(shí)間短是低年級(jí)數(shù)學(xué)思維課堂構(gòu)建困難的重要原因。因此，要想構(gòu)建思維課堂，我們就不妨在實(shí)施低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采取有效的方式，輔助學(xué)生集中并維持課堂注意力。

例如：在對(duì)表內(nèi)乘法的教學(xué)過(guò)程中，我就是以增加現(xiàn)實(shí)操作的方式，幫助學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)整個(gè)身體和全部心靈，在肢體動(dòng)作的輔助下，保持了高度的注意力。

在該教學(xué)過(guò)程中，我先將20根小棒分給學(xué)生，然后讓學(xué)生們完成數(shù)小棒的任務(wù)，并以擺一擺的方式將自己的數(shù)法呈現(xiàn)出來(lái)。接著，我又讓學(xué)生們以組為單位交流數(shù)數(shù)方法，以討論的方式選出一個(gè)最簡(jiǎn)單的數(shù)法。就這樣，學(xué)生們?cè)趯?duì)各自擺法的觀察中分析中，形成了對(duì)乘法概念的初步感知。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以讓學(xué)生親自實(shí)踐的方法取代以往的乘法表背誦，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)手腦的充分調(diào)動(dòng)中完成了對(duì)課堂知識(shí)的思考與探究，提升了自身的動(dòng)手能力和思維能力。

綜上所述，構(gòu)建思維課堂，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)合格的學(xué)習(xí)性社會(huì)建設(shè)者的需要。故作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的我們有必要采取合理的方法，支持學(xué)生在課堂中的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支持就養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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