賀玉萍

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)方式，它著重體現(xiàn)在零碎的、細(xì)化的小知識點的教學(xué)。微課以其簡短化，碎片化的特點，讓學(xué)生們可以隨時隨地都能拿起手機(jī)聽老師講課。微課的出現(xiàn)不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生們根據(jù)系統(tǒng)化的微課教學(xué)，及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有很大的幫助。微課的好處自然是比較多的，但微課發(fā)展至今還尚未成熟，還有很多缺陷需要完善。下面就讓我們來分析一下微課的開設(shè)對于初中時期信息技術(shù)課堂有何作用之處。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);初中課堂;策略

引言：

在初中階段，微課已經(jīng)成為了課堂中必不可少的一項科目，它不僅應(yīng)用于日常的數(shù)理化教學(xué)過程，更在信息技術(shù)課程占據(jù)一席之地。初中生們學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程與小學(xué)生的計算機(jī)課程是有很大區(qū)別的，信息技術(shù)是小學(xué)計算機(jī)應(yīng)用的深化和升華。學(xué)好初中信息技術(shù)對制作、改良、完善微課有很大幫助，下面我們就來看一下微課碰上信息技術(shù)能碰撞出什么樣的火花吧。

一、信息技術(shù)和微課的完美結(jié)合

（一）信息技術(shù)課程的開設(shè)

初中時期，學(xué)生們都會接觸到信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生掌握一些基本的計算機(jī)操作和上機(jī)理論。由于學(xué)生剛剛接觸到計算機(jī)課程對它充滿好奇與渴望，所以老師就要抓住學(xué)生們對信息技術(shù)這門學(xué)科的求知欲，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技能。信息技術(shù)這門課程與其它的科目相比是比較特殊的，它是一門更加注重操作實踐的課程，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)意義上的聽說讀寫，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性普遍增加。就拿“網(wǎng)淘電腦”這一項目來講吧，不同于實體線下銷售，網(wǎng)淘電腦具有不穩(wěn)定性，它需要重新搭建網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計購買方案、裝系統(tǒng)一系列的動手操作。雖然沒有實體經(jīng)濟(jì)的一步到位式服務(wù)，但受眾更喜歡的是網(wǎng)淘的過程和拆包時的期待。這與信息課程是一樣的，它比傳統(tǒng)課程中的聽說讀寫更有意思，更加吸引人的眼球。

（二）微課的誕生

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的灌輸式教育，微課的碎片化教育方式脫穎而出。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課更能適應(yīng)當(dāng)下社會碎片化閱讀的潮流。上班族沒有時間讀一篇才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的長篇文章;寶媽們沒有精力去讀完一本枯燥乏味又厚實的育兒寶典;學(xué)生們課下更沒有時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課本知識，這就衍生出許多節(jié)約時間的小短文、線下課程、App等。微課就是專門應(yīng)對學(xué)生們講解一些細(xì)碎化的知識點，讓學(xué)生們對課上不懂的問題進(jìn)行鞏固和練習(xí)。微課與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別就是時間短、深入化，它不僅可以滿足學(xué)生們基礎(chǔ)知識點的講解，還可以滿足學(xué)生對重難點的深入挖掘[1]。

（三）信息技術(shù)與微課合作發(fā)展

當(dāng)代是信息技術(shù)發(fā)展的大時代，完全擺脫了傳統(tǒng)有線控制的網(wǎng)絡(luò)時代，初中生們拿出手機(jī)隨時隨地就能連網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)給微課帶來了發(fā)展機(jī)遇，一部手機(jī)、一臺相機(jī)都能拍攝出微課，并且能夠在各種平臺上播出。只要擁有一部手機(jī)，學(xué)生黨們無時無刻都能刷微課，可以在地鐵上、被窩里、回家路上各種地方各樣的地方學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂上，我們更要運用這種優(yōu)勢，將微課與信息技術(shù)課堂聯(lián)系在一起，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生們體驗到屏幕學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣比書面化的學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣要多得多。

二、微課創(chuàng)作的魅力

（一）舉辦校園微課創(chuàng)作大賽

學(xué)校要鼓動老師制作微課的積極性，可以舉辦校級微課創(chuàng)作大賽，讓各年級老師積極參與。微課創(chuàng)作要求老師們選取知識點進(jìn)行講解，可以選擇一些自己認(rèn)為的重點、難點進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)，也可以選擇一些專題類的知識點進(jìn)行講學(xué)。教師可以選擇制作ppt、教案等來豐富自己的微課創(chuàng)作。教師在創(chuàng)作過程中可以通過添加文字、圖案、視頻等素材充實微課的內(nèi)容，把自主創(chuàng)造的微課課程做到盡善盡美[2]。

（二）學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)作

教師可以在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，將他們分成小組進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生通過在課上觀看多媒體中播放的微課課程，制作相關(guān)的作品，然后小組之間進(jìn)行比拼。在選擇設(shè)計項目時教師可以規(guī)定學(xué)生們統(tǒng)一設(shè)計關(guān)于“展示班級風(fēng)采”主題。這一項目的制作是需要很多步驟的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長選擇擅長的領(lǐng)域，有同學(xué)負(fù)責(zé)展塊籌劃、有的負(fù)責(zé)班徽制作、有的負(fù)責(zé)素材加工、還有的負(fù)責(zé)板塊制作，像這種各司其職的分工方式對學(xué)生們學(xué)習(xí)微課的小模塊解析有重要的意義，要讓學(xué)生們通過自己動手制作活動來讓他們明白教師制作微課的辛苦。作品完成后全班同學(xué)都可以參與點評，通過教師評價和同學(xué)評價讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的不足，通過反復(fù)觀看微課課件的案例，并加以改正自己的缺陷。這種實踐能夠為學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)帶來幫助，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能沉下心去學(xué)習(xí)更多的知識[3]。

（三）從微課課程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)

通過微課的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到課本上知識，而且可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多關(guān)于信息技術(shù)的知識。信息技術(shù)是當(dāng)下人們口中最熱門的話題，它帶給受眾不一樣的體驗，讓全體大眾都能參與到信息時代。但信息技術(shù)到底是什么？如何做到辨別信息的真?zhèn)?？你的個人信息是否安全呢？這一系列的問題，微課就能幫我們解答，微課可以帶我們走進(jìn)信息技術(shù)的世界。微課應(yīng)對信息技術(shù)的一系列問題，開設(shè)課程，針對受眾問題逐一講解，這樣不僅滿足了受眾的用戶體驗，還可以節(jié)省物力人力，節(jié)約時間。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的安全問題，不僅可以學(xué)會自我信息保護(hù)，還可以幫助家人們保護(hù)個人信息[4]。

三、教師要注重微課課件細(xì)節(jié)，謹(jǐn)小慎微

微課教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它最大的特點就是小范圍、零碎化的知識點授課。這個時代的孩子，學(xué)習(xí)總是沉不下心，所以精細(xì)化教學(xué)非常重要，這就要求教師制作微課時要考慮到時長問題，將一節(jié)微課時間控制在5到10分鐘以內(nèi)，這種短時間的微課教學(xué)更能貼合當(dāng)代學(xué)生的習(xí)慣，讓他們能盡情玩樂、盡情學(xué)習(xí)。教師在微課制作中還應(yīng)當(dāng)具有趣味性，總給學(xué)生們看一些干巴巴的理論，他們總是聽不下去的，只有將微課課件制作的充滿趣味性和吸引力才能將學(xué)生的心思拉入到課堂之中。教師可以選擇將一些亮眼的字體顏色和一些有趣的圖畫插入到微課教學(xué)中，還可以通過播放學(xué)生感興趣的視頻、音頻來吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

總之，微課在初中信息技術(shù)課程中的作用是其它課程無法取代的，微課的信息化教學(xué)對學(xué)生們隨時隨地學(xué)習(xí)是有很大便利性的。微課的出現(xiàn)，從一定程度上解決了教師教學(xué)壓力大的問題，還解決了學(xué)生們一看見老師講課就犯困的問題，沒有了約束，教師和學(xué)生的狀態(tài)都有了很大的提升。教師們有更多的時間去鉆研新課題，學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生們也可以不用每天都面對著老師的灌輸式教育，可以多渠道、多方面的進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇秀萍. 微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2018， 19（12）：65-67.

[2]婁國棟. 信息技術(shù)，微課結(jié)合——基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計策略研究[J]. 好家長， 2018（22）：249-249.

[3]萬慶宇. 微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的策略初探[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2017（6）：112-112.

[4]聶凱. 基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2017， 36（1）：83-85.