李清清

摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教育人員緊隨新課改的步伐，在教學(xué)的過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行研究，逐漸探索出了讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這一模式的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，學(xué)生掌握了閱讀技巧，并將閱讀所學(xué)知識應(yīng)用在寫作當(dāng)中，從而為寫作水平的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效性;實(shí)踐

引言

閱讀與寫作教學(xué)同樣都是小學(xué)語文中重要內(nèi)容，其對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運(yùn)用能力等，同時(shí)通過閱讀還能夠有效的積累自身語文知識，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。語文閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就需要教師重視讀寫的有效結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

1理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要價(jià)值

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式具有重要價(jià)值，它不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的動力，還能提升學(xué)生的課堂參與度，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉小學(xué)生對課文的理解能力及語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式一方面可以鞏固學(xué)生對語文閱讀知識的理解，另一方面可以有效提升小學(xué)生的讀寫能力。在習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師要注重對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握高效的表達(dá)方法。總之，教師要不斷創(chuàng)新和改革閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提高整體教學(xué)水平。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐

2.1利用小學(xué)語文教材，充分積累基礎(chǔ)需要知識

教材中的知識都是比較基礎(chǔ)的，小學(xué)生對于語言的知識和社會的經(jīng)驗(yàn)都比較陌生，詞句的積累也很缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生寫文章的時(shí)候腦子里沒有豐富的辭藻，肚子里沒有充分的墨水，所以什么都需要從基礎(chǔ)開始積累，運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方式在小學(xué)語文教材中學(xué)習(xí)豐富充足的語言基礎(chǔ)，從文本閱讀中盡量多的積累素材和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，靈活運(yùn)用積累的一些語言知識和句子運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。從而提高閱讀能力和寫作技能。

2.2抓住閱讀的寫作鏈接點(diǎn)，為寫作鋪設(shè)支架

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成讀寫結(jié)合的要求，語文教師就要熟知教學(xué)要求，把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀的寫作鏈接點(diǎn)，為學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)路上的阻礙，使學(xué)生能夠順利地投入閱讀學(xué)習(xí)。在抓好學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)將讀與寫的鏈接點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，以課文的學(xué)習(xí)找尋閱讀的方法，以課文的寫作特點(diǎn)挖掘?qū)懽鞯募记?，這樣小學(xué)生就明白如何去閱讀、寫作了。把握課文的主題是學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)鍵，教師通過主題的展開能使學(xué)生掌握寫作的方法，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)言之有物的最佳效果。

2.3根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫

在語文課文中，很多內(nèi)容都是具有延展性的，學(xué)生在進(jìn)行這類課文閱讀中也會出現(xiàn)閱讀不盡興的情況，甚至面對一些內(nèi)容還會發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，來進(jìn)行內(nèi)容的后續(xù)創(chuàng)作，這時(shí)候就需要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課文情節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行延展性寫作，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，還能夠提高他們的寫作能力。比如，在進(jìn)行《假如》一課的閱讀教學(xué)中，課文中有“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這樣的句式，小學(xué)生面對這樣的內(nèi)容十分感興趣，在閱讀后思維會十分活躍，這時(shí)教師就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行課文的續(xù)寫，學(xué)生就會有非常大的寫作熱情，通過自己大膽的想象來進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

2.4幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好讀寫結(jié)合的好習(xí)慣

小學(xué)生語文的閱讀能力并非一朝一夕就能提高上來，需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間積累和學(xué)習(xí)才可以獲得。因此，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生閱讀課程重視起來。在學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)生可以通過閱讀來細(xì)致把握文章的內(nèi)涵。在閱讀之后就可以讓學(xué)生寫一些課文內(nèi)容摘要和閱讀心得，寫一寫課文學(xué)習(xí)的讀后感，通過這樣的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就可以將問題變得容易起來，便于小學(xué)生更好地去理解課文內(nèi)容。但是當(dāng)今許多學(xué)生父母將精力投身在工作上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心少之又少，學(xué)生沒有了約束和管教，勢必會對語文學(xué)習(xí)更加的不上心。語文課前的自主預(yù)習(xí)根本就沒有做到，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識就不能很好地理解和吸收，根本就不清楚自己哪里沒有學(xué)好學(xué)會。小學(xué)生自控能力非常差，這就需要語文教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生喜歡語文，樂于進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。

2.5深入剖析并理解所學(xué)的文章，并嘗試進(jìn)行模仿寫作

語文教師在授課過程中需要讓學(xué)生有效地認(rèn)識和理解文章作者寫作目的、寫作方式以及表達(dá)手法，接著再進(jìn)行有目的的模仿寫作。比如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章中使用了較多的排比和擬人的寫作方法，語文教師也可以根據(jù)這個寫作方式讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用較多的排比和擬人的寫作方式，則可以讓學(xué)生對寫作手法進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照時(shí)間進(jìn)行描寫，為學(xué)生呈現(xiàn)山間的雨，感受到其獨(dú)特和美麗的形象與作者對山雨的喜愛之情。學(xué)生在寫這種作文的時(shí)候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語文教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生選擇一些自己感興趣的景象進(jìn)行描寫，不會受到限制，可以充分發(fā)揮自己的想象力，但不能脫離實(shí)際情況。小學(xué)生在寫作的時(shí)候可以根據(jù)課文的寫作手法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，但是不能抄襲。在寫作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)表達(dá)真實(shí)的感情，形式可以模仿，但是內(nèi)容需要有自己的獨(dú)特性。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式既有利于學(xué)生閱讀寫作能力的有效提升，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師必須重視讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，讓其發(fā)揮更加積極的作用。

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