楊麗敏

摘要：在語文課堂教學(xué)中，課堂提問是最為重要的教學(xué)手段和教學(xué)方式。不斷提升課堂提問的藝術(shù)性，通過有效的課堂提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效學(xué)習(xí)。本論文立足于中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，對“以問促學(xué)”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：以問促學(xué);中職語文;有效課堂;構(gòu)建

在中職語文新課程改革的背景下，教師構(gòu)建有效語文課堂必須要遵循學(xué)生的主體地位，并借助問題引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終完成知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建有效語文課堂的時(shí)候，提出問題比解決問題更為重要，不斷提升課堂提問的藝術(shù)性，掌握提問的深度和廣度，充分體現(xiàn)提問的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

恰到好處的課堂提問可以使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生探究的欲望。但是在當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，語文課堂提問環(huán)節(jié)并不十分理想，且存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：問題趣味性較低，無法激發(fā)學(xué)生思考的興趣，致使學(xué)生課堂參與程度較低;設(shè)置的問題過于簡單，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有啟發(fā)性，不能達(dá)到預(yù)期目的;提問流于形式，為了提問而提問，隨意性比較強(qiáng)，提問有效性無從談起。受中職語文課堂提問不當(dāng)?shù)纫蛩氐闹萍s，提問嚴(yán)重制約了中職語文課堂的構(gòu)建[1]。

二、當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)問題解析

造成中職語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是以往中職教學(xué)主要對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，并不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此設(shè)置的問題只單純注重了知識(shí)目標(biāo)，而忽略了情感目標(biāo)，不能更好地激發(fā)學(xué)生思考的興趣;二是一些教師在設(shè)置問題的時(shí)候，常常就教材中的內(nèi)容直接提問，學(xué)生不用思考就能夠得出答案，這樣的問題只適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不具有啟發(fā)性，很難實(shí)現(xiàn)問題對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo);三是有的教師并沒有進(jìn)行課堂提問問題的設(shè)計(jì)，而是根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行隨機(jī)發(fā)問，提問的內(nèi)容也不具有梯度和層次性，這樣的提問不能夠連續(xù)的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

三、以問促學(xué)，借助有效的提問完成有效課堂的構(gòu)建

在借助基于“以問促學(xué)”的中職語文有效課堂教學(xué)中，課堂提問是師生雙方進(jìn)行交流的重要方式和途徑。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在構(gòu)建中職語文有效課堂的時(shí)候，要借助有效的提問，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的、開放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在開放性的課堂中，激活自己的思維，積極參與到對課堂知識(shí)的思考中，最終完成對語文課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

1、提出趣味性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師”，在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)中，不斷提升問題的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極參與到問題的思考和探究學(xué)習(xí)中。具有趣味性的問題既有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也能夠讓學(xué)生感到新奇，對問題進(jìn)行深入探究。例如，在《鴻門宴》這一課的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就不高。此時(shí)，如果設(shè)置有趣的提問問題——“劉邦、項(xiàng)羽分別是一個(gè)什么樣的人物，都具有什么樣的英雄氣概，你崇拜哪一個(gè)？”“在鴻門宴上，項(xiàng)羽不費(fèi)吹灰之力就可以殺掉劉邦，然而項(xiàng)羽并沒有這樣做，有人說這是婦人之仁，也有人說項(xiàng)羽具有君子之度，你如何看待？”面對這樣有趣的問題，學(xué)生思考探究的欲望自然會(huì)得以激發(fā)，就會(huì)在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2、提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問不僅僅是語文課堂教學(xué)的輔助手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，要力求問題具有一定的指向性、啟發(fā)性，進(jìn)而促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，積極思考，最終完成語文有效課堂的構(gòu)建。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，作者在對林黛玉初到賈府看到賈府環(huán)境并進(jìn)行描寫時(shí)，很是著重地寫了幾個(gè)“大”字。教師可以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“小說這樣寫是否多余，有什么特殊的作用？”這樣具有啟發(fā)性的問題。在問題的推動(dòng)下，教師就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和合作探究，有效性語文課堂自然就得以構(gòu)建[2]。

3、提出層次性問題，構(gòu)建有效課堂

在中職語文課堂教學(xué)中，受時(shí)代差異、閱讀水平和閱讀能力的影響，學(xué)生在對優(yōu)秀語文作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，常常出現(xiàn)無法深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[3]。因此，要實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文有效課堂的構(gòu)建，就要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，采取“由易到難、由近及遠(yuǎn)”的形式，設(shè)置出一系列有層次、有梯度的問題，促使學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)地思考問題，對文本形成整體的、系統(tǒng)化的認(rèn)知，進(jìn)而全面提升中職語文有效課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在《聲聲慢》的教學(xué)中，教師可以先提問：詞以“尋尋覓覓”開頭，作者是在尋覓什么，有結(jié)果嗎？學(xué)生根據(jù)后面的內(nèi)容很容易得出作者并沒有尋覓到什么的答案，因?yàn)橄乱痪渚褪恰袄淅淝迩濉?。隨后，教師繼續(xù)提問，詞中“冷冷清清”是指哪方面的“冷清”？學(xué)生根據(jù)“乍暖還寒時(shí)候”，很容易想到時(shí)節(jié)，即李清照所處的環(huán)境;而一些思維活躍、思路開闊學(xué)生會(huì)結(jié)合作者寫詞的背景及身世聯(lián)想到：這里的“冷清”主要是指作者孤寂、無助、凄涼、傷感的心境。這樣，通過提出具有層次性的問題，為學(xué)生搭建起思考的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的思維順著問題的“臺(tái)階”拾級(jí)而上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建有效語文課堂。

綜上所述，在中職語文課堂教學(xué)中，“以問促學(xué)”是較為有效的教學(xué)手段和方式，通過有效的提問，可激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在構(gòu)建有效語文課堂的時(shí)候，必須要掌握提問的技巧，科學(xué)設(shè)置問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林長青.以問促思，以問促學(xué)，以問促教——高中語文課堂提問的藝術(shù)性研究[J].教育觀察，2019，8 （33）：102-103.

[2]陳妍.高中語文課堂提問有效性策略研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2018.

[3]鄒亞寧.中職語文高效（有效）課堂構(gòu)建策略研究[J].中國培訓(xùn).2017 （04）：84