張豐春

摘要：在小學(xué)階段，班主任可以說(shuō)是小學(xué)生的成長(zhǎng)引導(dǎo)員，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用?；谛W(xué)階段特征，構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)、班主任工作效能提升的有效途徑和必然選擇。本文著眼于這一主題，結(jié)合相關(guān)研究實(shí)踐，從四個(gè)層面出發(fā)，提出了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系

小學(xué)階段身心發(fā)展是否成熟、能力素質(zhì)能否提升，對(duì)于小學(xué)生而言，直接影響著其未來(lái)一生。這對(duì)小學(xué)班主任工作提出了更高要求。當(dāng)前，總體而言，小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系處于相對(duì)和諧親密之中，師生間密切交流、相互合作，共同推動(dòng)“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面的雙提升，取得了較好的育人效果。但是，受到多方面因素影響，也在一些學(xué)校或地區(qū)出現(xiàn)了小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系緊張的現(xiàn)象。

一、注重以身示范

對(duì)于小學(xué)生而言，班主任是其認(rèn)知世界里為數(shù)不多的、極具教育意義的成年人之一，班主任的一言一行，對(duì)于小學(xué)生有著較強(qiáng)影響。諸多調(diào)查研究也顯示，在小學(xué)階段，班主任的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)，都在潛移默化之中影響著學(xué)生。因此，要想建立班主任與小學(xué)生之間的和諧親密關(guān)系，班主任必須發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注重自身言行舉止，不斷提升自身教學(xué)水平、管理能力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，為學(xué)生提供榜樣示范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在不斷觀摩正確言行過程中，逐步加深對(duì)班主任的認(rèn)同感，進(jìn)而為和諧親密師生關(guān)系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)校園中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)情境：學(xué)生見到老師后，都會(huì)主動(dòng)向老師問好。這一現(xiàn)象可以說(shuō)是學(xué)校良好德育的成果。但是，經(jīng)常也會(huì)有一些小學(xué)生，出于害羞或者負(fù)面情緒，與老師迎面相見時(shí)，不愿意向老師問好，甚至扭頭跑遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，我積極為學(xué)生提供示范，在見到學(xué)生時(shí)，我主動(dòng)向?qū)W生問好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生紛紛被我的言行感染，也改變了原來(lái)的行為習(xí)慣，懂得如何尊重老師、與老師溝通。不僅如此，我還經(jīng)常與學(xué)生迎面相見時(shí)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況表示關(guān)心，讓學(xué)生真正感受到自己的老師是關(guān)注他們的，逐漸對(duì)我越來(lái)越信任，我們的關(guān)系也越來(lái)越和諧親密。

二、善用積極評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)待事物的認(rèn)知，也基本停留在表面的具體事物，但是，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)“表?yè)P(yáng)”格外受用。當(dāng)學(xué)生做對(duì)做好一件事時(shí)，他們特別希望得到老師的認(rèn)可，這時(shí)候老師是否給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，直接影響著學(xué)生后續(xù)積極性。因此，本文認(rèn)為，要想在小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立和諧師生關(guān)系，班主任必須學(xué)會(huì)善于借助積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予物質(zhì)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為循環(huán)，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和友誼，達(dá)到建立和諧親密師生關(guān)系的目的。

我在班級(jí)管理中，就經(jīng)常借助積極評(píng)價(jià)，教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，建立良好師生關(guān)系。例如，我為班上每個(gè)學(xué)生建立了“優(yōu)良簿”，專門用來(lái)記錄學(xué)生做過的每一件好事、取得的每一項(xiàng)成績(jī)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我都會(huì)評(píng)選出十名好事最多、成績(jī)最優(yōu)的學(xué)生，自費(fèi)為學(xué)生發(fā)放小禮品，以鼓勵(lì)學(xué)生。這一方式，就是借助積極評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生做好事、爭(zhēng)佳績(jī)的熱情和動(dòng)力，也促使我們之間關(guān)系越來(lái)越親密，正如一名學(xué)生向我說(shuō)的那般“老師，你懂我！”

三、營(yíng)造民主氛圍

從事小學(xué)班主任工作的同仁都了解，在學(xué)生班級(jí)管理過程中，最為重要的就是要讓學(xué)生將你視為“自己人”，也就是學(xué)生能夠很好地接納班主任，不會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生負(fù)面情緒。這一現(xiàn)狀的實(shí)現(xiàn)，不僅需要師生之間進(jìn)行良好的溝通交流，更需要班主任與學(xué)生通過互動(dòng)，構(gòu)建營(yíng)造一種民主的氛圍，讓學(xué)生感受到“老師尊重我”，這種情況下，學(xué)生也必然會(huì)主動(dòng)“尊重老師”。在尊重元素的影響下，和諧親密師生關(guān)系的建立，也就變得水到渠成。

我在班級(jí)管理中，就較為注重民主氛圍的營(yíng)造。例如，在班級(jí)干部選拔過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生以自薦、互薦等方式，進(jìn)行班級(jí)干部的競(jìng)選，讓學(xué)生在民主氛圍中感受到自身價(jià)值的存在、角色的彰顯。同時(shí)，在班級(jí)具體事物中，我會(huì)組織學(xué)生制定各項(xiàng)班級(jí)管理制度，每一項(xiàng)制度都會(huì)征求所有學(xué)生的意見，在學(xué)生通過后才會(huì)予以執(zhí)行，這種方式有效通過營(yíng)造民主氛圍，增強(qiáng)了我們之間的信任感，形成了良好師生關(guān)系。

四、強(qiáng)化寬嚴(yán)相濟(jì)

如前文所述，小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，且容易受到外界各種有利或者不利環(huán)境的影響，進(jìn)而直接影響小學(xué)生身心發(fā)展。因此，針對(duì)小學(xué)生群體的管理，必須強(qiáng)化寬嚴(yán)相濟(jì)，既要堅(jiān)持嚴(yán)格管理，又要注重寬松引導(dǎo)，善于借助較為人性化的管理方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“班主任的任何管理舉措，都是為學(xué)生健康成長(zhǎng)考慮”，進(jìn)而為和諧師生關(guān)系的建立奠定思想基礎(chǔ)。

作為一名小學(xué)班主任，我一直認(rèn)為要采取實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)不同的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格管理和寬松引導(dǎo)相結(jié)合的班級(jí)管理方式。對(duì)關(guān)系到原則的問題，如道德品質(zhì)等，我會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為;對(duì)于學(xué)生某一生活習(xí)慣問題，我會(huì)尊重學(xué)生自尊心，用建議、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生改正行為。這些方式，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好行為習(xí)慣，也讓學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了信任感、依賴感，促使我們之間關(guān)系更加親密。

總而言之，構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系，是教學(xué)相長(zhǎng)的必要前提，更是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。本文基于教學(xué)實(shí)踐提出的策略，已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，希望可為相關(guān)研究或班主任工作提供一定的參考。在此還有一點(diǎn)需要指出，小學(xué)階段和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅需要師生的努力，更需要家庭、社會(huì)等群體的配合，如此方可取得事半功倍效果，這也是我們后續(xù)研究的現(xiàn)實(shí)方向。

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