【摘要】騰訊公司開(kāi)發(fā)的社交軟件已經(jīng)深入人心，不僅擁有數(shù)量龐大的注冊(cè)用戶(hù)，而且每天在線用戶(hù)數(shù)量穩(wěn)居各大社交軟件前列。除了具有基本的聊天、娛樂(lè)功能之外，騰訊公司的社交軟件中在教學(xué)領(lǐng)域也有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)以騰訊文檔為例，探索其在高中英語(yǔ)協(xié)作式輔導(dǎo)中的重要價(jià)值，并簡(jiǎn)略闡述基于騰訊文檔的協(xié)作式輔導(dǎo)開(kāi)展方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);互聯(lián)網(wǎng)+;騰訊文檔;協(xié)作式輔導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】李良（1976.10-），男，漢族，甘肅莊浪人，莊浪縣紫荊中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、中學(xué)教育。

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+下基于騰訊文檔的高中英語(yǔ)協(xié)作式輔導(dǎo)研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG293。

隨著國(guó)家信息化產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在公眾學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性日益凸顯，高中英語(yǔ)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生自身語(yǔ)言能力的發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，騰訊文檔為教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)辟了一條新通道，教學(xué)中教師要恰當(dāng)運(yùn)用，以更好地引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、騰訊文檔在高中英語(yǔ)協(xié)作式輔導(dǎo)中的重要價(jià)值

英語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面融合的學(xué)科，單純做題而不思考學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難實(shí)現(xiàn)有效提升，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)還需要從源頭抓起。教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)所在，并采取有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不需要做過(guò)多的題目，就能夠穩(wěn)步扎實(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

騰訊文檔以其強(qiáng)大的交互性，很好地迎合了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。不僅支持多人同時(shí)查看和編輯文檔，更重要的是騰訊文檔可查看歷史修改記錄。教師可以從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。騰訊文檔已經(jīng)加入了在線幻燈片功能，支持多端編輯、多人協(xié)作和遠(yuǎn)程演示。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以隨時(shí)向教師反饋，這比學(xué)生單打獨(dú)斗要有效得多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了師生互動(dòng)之外，學(xué)生之間的互動(dòng)也非常重要。騰訊文檔很好地實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)作，方便了學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，可以從更加廣闊的層面指導(dǎo)學(xué)生廣納博采。

二、基于騰訊文檔的協(xié)作式輔導(dǎo)開(kāi)展方法

協(xié)作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，協(xié)作式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，而教師起到的是一種點(diǎn)撥、輔導(dǎo)的作用。

1.指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在課堂講解的過(guò)程中，由于時(shí)間比較緊迫，教師的語(yǔ)速比較快，使得很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是很透徹，就容易出現(xiàn)在課堂上學(xué)生全部理解，但是課下練習(xí)頻頻出錯(cuò)的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要策略性指引學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，以吃透知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，并給予一定的方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以更高，而且對(duì)知識(shí)的掌握可以更加扎實(shí)。

2.學(xué)生輕松開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。高中階段很多學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，不懂得學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)小組的組建，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用討論式學(xué)習(xí)、切磋式學(xué)習(xí)、互評(píng)式學(xué)習(xí)等多種模式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；隍v訊文檔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以直接在線生成文檔，也可以把線下文檔上傳，靈活開(kāi)展高效個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以寫(xiě)作教學(xué)為例，以前很多學(xué)生都通過(guò)背范文、套范文來(lái)寫(xiě)作，考場(chǎng)上一旦遇到新型題目，學(xué)生就無(wú)從下手。很多時(shí)候單純套模板，很容易出現(xiàn)跑題問(wèn)題，學(xué)習(xí)創(chuàng)新更難以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)騰訊文檔，教師可以為學(xué)生提供更多類(lèi)型的范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生不需要再去死記硬背，而是理解性記憶。這可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生的文化意識(shí)也可以獲得更好的發(fā)展。

3.超強(qiáng)記錄功能滿足復(fù)習(xí)需求。復(fù)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式下很多教師和學(xué)生都是通過(guò)反復(fù)手寫(xiě)抄記的方式來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，其工作量之大自不必說(shuō)。還有時(shí)候?qū)W生對(duì)于要查找的資料找不到頭緒，在某張卷子碰到過(guò)這樣一道題，教師已經(jīng)詳細(xì)講解了，可是復(fù)習(xí)的時(shí)候根本找不到是哪一張，越想越記不起來(lái)。騰訊文檔提供了非常強(qiáng)大的存儲(chǔ)和檢索功能，對(duì)于歷史文檔可以隨時(shí)隨地保存和調(diào)閱。尤其是對(duì)于上面的標(biāo)注記錄，教師的和學(xué)生的可以清晰劃分，很好地解決了學(xué)生復(fù)習(xí)找不到頭緒的問(wèn)題。

總之，進(jìn)入高中以后，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都更加謹(jǐn)慎?；ヂ?lián)網(wǎng)+下基于騰訊文檔的高中英語(yǔ)協(xié)作式輔導(dǎo)，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注度較低、課下互動(dòng)性不強(qiáng)、復(fù)習(xí)工作量過(guò)大且頭緒不清等問(wèn)題，通過(guò)在線交互式教學(xué)輔導(dǎo)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生課堂理解不清的問(wèn)題，徹底改革了題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背這種本末倒置的學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑麗.騰訊QQ在高中英語(yǔ)課外輔導(dǎo)中的作用[J].吉林教育：綜合，2016（14）：48：1.