王博

摘要：目前，隨著教學改革的推進，高校英語聽力教學也逐漸提高了對于學生英語應用能力和交際能力的培養(yǎng)。不過由于長期的傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，對于英語交際能力和聽力能力甚至處于“零基礎(chǔ)”的狀態(tài)，所以怎樣才能夠幫助學生會聽英語、善于說英語便成為了高校老師們所重點關(guān)注的話題。在高校英語聽力教學過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠更加貼近學生的實際情況以及學習、生活狀況，尊重學生的教學地位，并結(jié)合學生的學習需求來設(shè)定教學方案，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語;聽力教學

引言：

新課改的深入也針對高校英語教學有著更加明確的要求。因此，在高校英語教學過程中，著重培養(yǎng)學生的聽力及交際能力則成為了至關(guān)重要的內(nèi)容，也受到了學生及老師們的重視。不過，按照目前的教學狀況來看，聽力教學開展難度相比預想中要更大，雖然高校學生們有著多年的英語知識儲備，但是也存在學習方法和學習思維方面的局限性，這正是由于常年處于傳統(tǒng)教育理念下所導致的現(xiàn)象，而只有攻克這一難題，才能保證聽力教學達到預期效果。

一、改善教學理念，展開師生交流

在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則需要針對教學理念、教學環(huán)境、教學方法三個層面進行著手，而只有改善教學理念，才能夠改變老師與學生們的教學及學習思維。老師需要組織學生利用聽力問答以及演講比賽的模式來提高學生的學習主動性，適當?shù)乩糜螒蚪虒W法針對高校學生來說也能發(fā)揮一定的效果，幫助學生提高聽力水平。多數(shù)學生在英語口語發(fā)音和語調(diào)等方面都不夠標準，或是產(chǎn)生“方言化”等現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象也可能會影響到學生的交流思維，也就是對英語聽力的理解標準產(chǎn)生變化，將方言化的英語作為聽力標準，導致學生在聽力上出現(xiàn)較大的變差，常常聽不懂?；诖耍蠋焺t需要與學生進行交流，了解學生存在的問題，并進行針對性的矯正，適當?shù)貫閷W生進行英語課文朗讀、開展情景交流教學活動等，豐富教學手段的同時也幫助學生提高聽力和交際能力。

二、結(jié)合學生的聽力基礎(chǔ)設(shè)計教學方向與方案

高校英語聽力教學過程中，老師需要在日常教學過程中重點觀察學生的英語基礎(chǔ)和聽力方面存在的各種問題，并結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力和聽力“障礙”等問題進行區(qū)別，一些學習水平較高或基礎(chǔ)較為扎實的學生，老師可以在課后多預留一些任務，通過練習來掌握更多的知識，以及進行知識鞏固。而針對一些學習存在問題，或基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定的學生，老師則需要通過溝通來進行開導，以及設(shè)計層次化的教學方案，預留的學習任務難度合理把控，充分發(fā)揮老師的引導作用，幫助學生提高綜合學習水平。同時還要對于學生的任務完成情況合理地評價，并進行鼓勵，幫助學生樹立自信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式，則可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計教學任務，比如老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集聽力教學素材，并根據(jù)素材的難度來為學生設(shè)計層次化的教學任務，以及通過班級溝通平臺進行共享，或是為學生提供網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生自行去瀏覽和下載。學生結(jié)合老師所給的學習任務以及網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻或音頻來完成教學任務，而在此過程中也能夠培養(yǎng)學生的自主學習水平，以及對學習過程中所產(chǎn)生的疑問進行記錄，在課堂中詢問老師，或是與同學進行討論等。翻轉(zhuǎn)課堂模式的利用能夠有效幫助學生提高聽力水平和聽力學習水平，并幫助學生補足學習中的遺漏知識，以及矯正學生的聽力錯誤習慣等。

三、開展小組合作學習

合作教學法能夠為學生留余充足的展現(xiàn)自己、挖掘自己的空間，通過小組合作的方式讓每一位學生都參與其中，展現(xiàn)自己的價值，在合作探索中獲得成長以及成就感。老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展小組合作學習法，通過兩種教學模式和方法的結(jié)合來充分發(fā)揮其優(yōu)勢。老師需要將學生們按照學習能力來進行分組，并且每個小組最好不要超過10人，將學習水平相近的學生歸于一組，保證每位學生都能夠參與其中，并避免“一枝獨秀”和“拖后腿”的現(xiàn)象。之后根據(jù)教材內(nèi)容，比如在教學新視野大學英語教材《Views on Movies》時，可以讓學生談談對于電影的理解，以及自己所看過的電影，比如：“What is the story of the Titanic？”;“What you think of the movie”，之后老師可以通過多媒體設(shè)備來播放其中的某個片段，比如兩人相遇的對話音頻，讓學生在脫離字幕的情況下進行復述，并在小組中討論其中的含義，利用這種方式來提高教學效果。

結(jié)束語：

隨著新課改的不斷推進，高校英語聽力教學也逐漸受到了廣泛的重視，不過卻也有著一些問題。多數(shù)學生由于常年的英語學習習慣已經(jīng)產(chǎn)生一定的聽力及語言模式，并在學習中自主意識存在嚴重不足。而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，則能夠進一步提高學生的自主學習意識和能力，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱明元. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用[J]. 才智，2018（17）：126+128.

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