周茂玲

摘要：21世紀是人類邁向高度文明與科技飛速發(fā)展的世紀，是人才競爭激烈與優(yōu)勝劣汰的時代，也是一個個人心理問題越來越凸顯的時代。高職生是國家發(fā)展的重要人才資源，其綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的提高，將對我國國民整體素質(zhì)和綜合國力的提高產(chǎn)生深遠的影響。當前，高職院校學生在英語學習過程中存在羞澀心理，矛盾心理，學習動機不高、學習自我效能感低等心理問題，導致學習效果不盡人意.為此，本文分析了高職學生英語學習心理問題的幾種表現(xiàn)，并針對這些問題提出了一些對策，如培養(yǎng)和諧的師生關系，因材施教，科學合理復習等等并提出高職英語教學中滲透心理健康教育的意義。

關鍵詞：英語教學;心理問題;教育機智;因材施教;合理復習

一.高職英語教學中滲透心理健康教育的重要性。

以人為本，注重學生的全面發(fā)展，是新課改的基本理念之一。在新課程理念引導下，我國教育理念已經(jīng)從培養(yǎng)德、智、體、美勞等全面發(fā)展的人轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化培養(yǎng)人，目的是促進學生在文化知識學習的過程中，健全行為意識，具備身體和心理雙方的素質(zhì)[1]。 高職學生剛剛從高中步入大學心理發(fā)育還不夠成熟，不能從多種角度審視問題，不能樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，進而會產(chǎn)生不健康的心理認知。所以高職高專英語教學中滲透心理健康教育顯得尤其重要。作為一名高職高專英語學習的引導者，在教學活動中，更應該注重學生綜合素養(yǎng)和社會環(huán)境適應能力的培養(yǎng)，應當在課堂教學、能力訓練、心理健康等方面給予學生情感關懷，讓學生具備較強的意志品質(zhì)和情感受挫能力，能夠從容適應生活和學習帶來的各種各樣的挑戰(zhàn)。

二.英語學習心理問題在高職學生中的幾種表現(xiàn)。

（ 一） 羞澀心理。目前大部分英語教育過度重視筆試的應試，老師很少讓學生大膽地開口說英語，很多學生在口語交際中怕犯錯誤，怕被人笑話，不敢開口; 還有的學生即使在學習中遇到了解決不了的難題也羞于向老師提問，這就導致疑難問題日積月累越積越多，所以要想進一步提高英語水平就會事倍功半。

（ 二） 自卑心理。自卑心理是指對個人的能力和品質(zhì)偏低的評價。這種自卑心理在很大程度上成為了阻礙大學生在學習，生活、工作以及人際交往等諸多方面的絆腳石。有自卑心理的學生大部分來自農(nóng)村的貧困家庭，他們通常學習比較用功，但由于方言的原因，他們的發(fā)音往往不是很準確，有時可能會受到同學的嘲笑，老師的不滿，再加上有些學生本身就比較要強，一點不如意可能就容易鉆牛角尖，這就很容易形成自卑心理。

（ 三） 矛盾心理。大部分學生的學習積極性挺高，剛剛步入大學校園的時候也下了決心想把英語學好，但是由于自制力不夠強，沒有耐心和恒心，沒有好的學習習慣以及受到其他周圍因素的一些影響，在英語學習中沒有達到預期的效果，就喪失了信心，由此形成了想學好英語又堅持不下來，怕自己難以學好的矛盾心理。

三.解決高職院校學生英語學習心理問題的方法

（ 一） 培養(yǎng)英語學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生英語學習的第一動力。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”自覺主動地學習和被動無奈地學習其效果是大相徑庭的[2]。而且我認為如果對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的學習欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中。高職院校的英語授課方式也不同于高中的英語教學，前者注重學生聽，說，讀，寫譯等綜合英語應用能力的培養(yǎng)，而后者只注重知識的傳授，所以整個教學過程也是不一樣的。

（二）建立和諧的師生關系。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。教師要關心關注每一位學生，關愛學生的身心發(fā)展，要有一顆赤誠的心，成為學生的知心朋友。在英語課堂教學活動中，教師應尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，扮演好教師的導演作用，才能讓一名名演員充分展示他們的才能，真正使他們學以致用。要始終保持微笑，把指責的目光換成鼓勵的握手，把厲聲的批評換成善意的引導，要用心傾聽學生的心聲，讓學生心情愉悅地參與到課堂教學活動中才能提高學生的學習效率。要通過構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關系，使學生能“親其師，信其道”，這是英語教師滲透心理健康教育的重要一步。

（三）因材施教。因材施教是每一位教師能否發(fā)揮教育機智的重要體現(xiàn)，對能否有效地組織教學提高學生的學習成績的確非常重要。學生之間的差異是真實存在的的，并且有時還是相當大的，比如英語基礎參差不齊，學習興趣程度不同，學習積極性的高低不等，吸收和反應能力有快慢[3]。在教學過程中根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的教學原則，依據(jù)每個學生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等，采取相應的個別教學措施，才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。將授課趣味化、知識技能化、形式多樣化、語言幽默化[4]。

（ 四） 合理安排教學環(huán)節(jié)。上課之前最好留出5分鐘做個熱身活動，可以請同學上來講個英語笑話，或者聽一首英文歌曲，或者聽一個簡短的英語故事，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生英語的應用能力，拉近老師與學生，學生與學生之間的關系。要讓學生明白英語是一種工具，只有不斷地練習使用才能達到提高英語綜合應用能力的目的。布置一些簡單的學生感興趣的話題，讓學生進行簡單的英語交流，

四、結(jié)束語

總之，英語教師應該認識到心理健康教育在人才培養(yǎng)工作中的重要作用。要注重更新教育觀念，加強情感教學，建立和諧的師生關系，充分發(fā)掘英語教材中的心理健康教育因素，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，為國家培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才[5]。發(fā)揮全方位的非專業(yè)性心理教育的作用。每位老師在各門學科的教學中都要重視心理教育的滲透。學校要通過舉辦各種表現(xiàn)學生個性和發(fā)現(xiàn)自我價值的活動，創(chuàng)造一個良好的文化氛圍和心理環(huán)境。

參考文獻

[1]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]戴佳敏 .基于英語學科特點的德育路徑探尋[J].上海教育科研 ，2014（07）.

[3]李晗英.在高中英語課堂教學中滲透心理健康教育[J].教育教學論壇， 2014（11）：269.

[4]巧孔娜.大英分級教學對學生也理產(chǎn)生的影響及對策[J].外語翻譯，2014（4）：78-79.

[5]張善軍.多元互動式大學英語實驗教學反思[J].外語電化教學，2011（140）：76-80.