邵久貴

【摘 要】隨著教育方式的不斷進(jìn)行改革，教育方式也越來(lái)越具有多樣性。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式也越發(fā)的受到重視。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)存在忽視過(guò)程而重視結(jié)果的問(wèn)題。因此出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不具備思考與解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了表層化的狀態(tài)。而應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，則有效地突破了此種教學(xué)模式。新課改提出優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)理念，明確要求“教學(xué)開(kāi)始基于問(wèn)題”的主張。要求高中化學(xué)教師主動(dòng)研讀新課標(biāo)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題引導(dǎo)法;應(yīng)用

問(wèn)題是思維的發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維活動(dòng)。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，積極地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，其最好的教學(xué)方式就是能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由于教師的提出問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活。學(xué)生在自主獨(dú)立探討的過(guò)程中，其思維的活躍度很高。那么在高中化學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用呢？以下筆者帶著這一問(wèn)題展開(kāi)分析。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性剖析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中始終處于一種主體地位，不論是教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師幾乎全部滲透其中。教師在課堂中具有絕對(duì)的發(fā)言的權(quán)利，而學(xué)生在課堂中則沒(méi)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，也就是說(shuō)學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中，是一種附屬品，是知識(shí)的存儲(chǔ)器。在這樣的教學(xué)范圍中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都發(fā)揮得極其有限，這顯然不利益學(xué)生的能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)提供問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，在分析中，學(xué)生的主體地位被充分地體現(xiàn)出來(lái)，在問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)中，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力得到有效地鍛煉。有效地提升了學(xué)生的如何將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。此外，學(xué)生在問(wèn)題的探討過(guò)程中，由于是自主探討，他們的思維活動(dòng)異?；钴S，所以有助于提高學(xué)生的思維能力。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的策略

（一）針對(duì)性是設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的前提

在高中化學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)中，最關(guān)鍵的一步就是教師的對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)的成敗。在高中化學(xué)教學(xué)法中，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意幾點(diǎn)。第一點(diǎn)：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，不可為了新穎和有趣性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)了偏離教學(xué)內(nèi)容的做法。第二點(diǎn)：教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必需符合學(xué)生的心智發(fā)展，如果低于或者高于學(xué)生的心智發(fā)展，學(xué)生的思維活動(dòng)將無(wú)法被推動(dòng)。第三點(diǎn)：在高中化學(xué)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，注意問(wèn)題的層次性，讓學(xué)生能夠一步一步向目標(biāo)靠近。如果問(wèn)題缺乏層次性，學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中其難度會(huì)加大，不利于學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題

在高中化學(xué)教學(xué)中，采用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。需要注意的是，在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是圍繞教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)思維活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的分析和解答問(wèn)題的能力。但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得不到有效地鍛煉，畢竟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解答問(wèn)題重要。因?yàn)橐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須具備良好的分析和思考，才能夠提出問(wèn)題。故而在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的進(jìn)行分析和解答之外，應(yīng)該充分地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給予關(guān)注。只有這樣，才能夠有效地對(duì)學(xué)生的思維能力給予充分地鍛煉。

（三）教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要符合實(shí)際

知識(shí)來(lái)源于生活，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極采用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，除了在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要具備針對(duì)性外，還要求所涉及的問(wèn)題必須符合教學(xué)的實(shí)際。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行充分地實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如在教學(xué)《物質(zhì)的量》時(shí)，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，通過(guò)初中一年的初步學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)中的物理量只有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們?cè)谌粘Ｉ钪修k酒席通常用什么量來(lái)衡量親朋人數(shù)的多少？這樣學(xué)生就能聯(lián)想到日常生活中是有這樣的場(chǎng)景，原來(lái)物質(zhì)的量就是一種衡量一定數(shù)目微粒集合體的一個(gè)物理量。再如我們可以把阿伏加德羅常數(shù)的學(xué)習(xí)與圓周率結(jié)合起來(lái)教學(xué)，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就有更好、更快地接受這些新的物理量了。

（四）積極創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題是思維的發(fā)端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維活動(dòng)，那么學(xué)生的思維能力必然能夠得到有效培養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師有必要圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠提高問(wèn)題引導(dǎo)法的效率。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是要讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中得到實(shí)踐鍛煉，這樣才能加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到問(wèn)題教學(xué)的根本目的。例如在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人體每天所需的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于那里？食物中包含了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？你能區(qū)分這些物質(zhì)屬于哪類(lèi)化合物呢？那么有機(jī)物、無(wú)機(jī)物的區(qū)分是什么？這樣通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能更好地在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，再借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示其區(qū)別和聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)，以維生素C的由來(lái)的小故事為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生資助探究的解決問(wèn)題，最后將其與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中針對(duì)性是設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的前提，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要符合實(shí)際，以及學(xué)生在問(wèn)題探究中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予充分地關(guān)注，做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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