【摘要】針對(duì)目前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力不夠的問題，本篇文章將對(duì)整合思維型閱讀的課堂教學(xué)手段進(jìn)行探索和實(shí)踐。對(duì)于整合思維型閱讀，將根據(jù)課堂熱身、教學(xué)過程、教學(xué)反思和知識(shí)遷移的思路探究如何打造思維型課堂，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的運(yùn)用、理解，文章分析和評(píng)價(jià)的水平，以及創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);整合思維;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭云振，福建省寧德第一中學(xué)。

英語(yǔ)文章中包含了生詞、文化知識(shí)等文本信息，這也決定了英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要讀者活躍的認(rèn)知，對(duì)信息進(jìn)行解析、消化和吸收。由此可以看出，英語(yǔ)閱讀是思維型的。在新課程背景下，教學(xué)理念以核心素養(yǎng)為重心。而在核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要的一部分。以英語(yǔ)閱讀為載體，開展學(xué)生思維訓(xùn)練是重要的教學(xué)任務(wù)，也是培育學(xué)生思維的有效渠道。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開展英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和生詞講解為主。本篇文章將以思維為突破口，探索出有效的課堂教學(xué)手段，打造整合思維型的英語(yǔ)閱讀課堂。

一、整合思維型閱讀課堂的解讀

整合思維型閱讀課堂指的是在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練應(yīng)該融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、閱讀技巧的提升、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等都是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn);創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀中的觀察力和思維力。此外，整合思維型閱讀課堂需要教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。教師需要明確閱讀目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景，并設(shè)置合理的引導(dǎo)性問題，對(duì)于學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生也需要相應(yīng)的明確自身的閱讀目標(biāo)，對(duì)文本信息進(jìn)行分析，提出自己的疑問，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行遷移。

二、整合思維型閱讀教學(xué)原則

在開展整合思維型閱讀教學(xué)過程中，教師需要遵循三大原則：第一，完成“傳道解惑”;第二，明確學(xué)生主體地位;第三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要向?qū)W生教授、解讀文本中的語(yǔ)法知識(shí)和生詞，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，并提升他們的核心素養(yǎng)。同時(shí)，做到“授之以法”，使學(xué)生成為閱讀中的主體者，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主體意識(shí)。以此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中思維得以發(fā)散、情感得到豐富、能力得到提升，并建立良好的長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣及基礎(chǔ)。因此，這三點(diǎn)原則可以通過以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀預(yù)習(xí)。高中階段的閱讀文本難度有明顯提升，涉及的領(lǐng)域更為廣泛，常包含抽象的概念和復(fù)雜的語(yǔ)法，篇幅更長(zhǎng)。由此，從學(xué)生角度出發(fā)，扎實(shí)的閱讀預(yù)習(xí)能夠讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，阻礙更少，從而真正發(fā)揮自身主動(dòng)性。但是如何實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)呢？教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)。例如，教師向?qū)W生提出有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生記錄自學(xué)中的問題，以此了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的困難，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間學(xué)會(huì)活用工具書。由此，為學(xué)生的自主思維打下良好鋪墊，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解能力。在高中階段的閱讀中，學(xué)生需要能夠快速抓住文章的中心信息，然后再對(duì)文章進(jìn)行深層次剖析。由此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于不同主題和題材的文章閱讀時(shí)，能夠快速歸納和理解。在閱讀實(shí)踐中，不斷提升歸納理解能力，從而促進(jìn)整合思維的形成。

3.閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。高中思維型整合閱讀教學(xué)，除了要提升學(xué)生的自主思維、科學(xué)思維之外，還應(yīng)通過核心素養(yǎng)教學(xué)的滲透培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。這需要教師在閱讀教學(xué)中，挖掘教材或者課外閱讀材料中的情感和德育素材。此外，教師還可以定期挑選一些適合高中生閱讀的趣味性或者知識(shí)性材料進(jìn)行閱讀，以此拓寬學(xué)生的思維，提升他們的情感素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位思維發(fā)展，達(dá)到整合思維型閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

三、打造整合思維型閱讀課堂的有效途徑

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先教師需要明確和設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，有效規(guī)劃教學(xué)流程，而學(xué)生也能據(jù)此確定自身的閱讀目標(biāo)。在這個(gè)步驟中，教師需要綜合考慮閱讀內(nèi)容、思維訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)。以必修5 Unit 1 Great Scientists為例，需要了解其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，獲取其中科學(xué)家們的信息，理解文本內(nèi)容，包括對(duì)這篇文章的寫作意圖進(jìn)行掌握。這篇文章重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過閱讀能夠讓他們熟悉一些著名的科學(xué)家，了解科學(xué)家的貢獻(xiàn);通過文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握如何組織一篇科學(xué)報(bào)告;通過閱讀掌握文章中的詞匯和詞組。 由此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該融合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及思維訓(xùn)練：

（1）讓學(xué)生通過skimming and scanning的方式自主閱讀，掌握文章的主要內(nèi)容。通過文本信息的獲取，鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知和解碼能力;

（2）讓學(xué)生對(duì)課文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并從不同的角度進(jìn)行解讀。從而讓學(xué)生掌握科學(xué)報(bào)告的組織形式，鍛煉他們閱讀整合、分析、判斷能力;

（3）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行paraphrase，或者營(yíng)造相關(guān)情景對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行再現(xiàn)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自主思維能力。

2.重視課堂熱身環(huán)節(jié)。開展課堂熱身環(huán)節(jié)旨在將學(xué)生調(diào)整至學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)導(dǎo)入課程的教學(xué)主題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。在熱身環(huán)節(jié)，教師可以采用多種教學(xué)時(shí)段：打造情景、展示實(shí)例、導(dǎo)入圖片等，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。依舊以Great Scientists為例，教師首先在ppt上直接向?qū)W生展示Great scientists這個(gè)標(biāo)題，在旁邊插入幾個(gè)氣泡，并配上學(xué)生們熟悉的科學(xué)家圖片（比如袁隆平），從而提問道：“When you see this title， do you think of any Key words ?to describe it？” 或 “In your view，how do scientists do their scientific research？”由此為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)活動(dòng)開展思維訓(xùn)練。在整合思維型閱讀課堂中，需要注重學(xué)生的批判性能力、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的提升。這一部分可以通過多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。以必修三 Uint3中The Million Pound Bank Note為例。學(xué)生在完成初步的閱讀之后，教師可以不直接向?qū)W生展示判斷題目，而是單獨(dú)提出一部分內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位就這部分問題自己設(shè)計(jì)判斷題，然后小組之間互相解題。以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的能力訓(xùn)練方式，鍛煉學(xué)生的批判思維和自主思維能力。例如：

Henry aims to find a job in London. （T）

Henry gives an envelope t the two brothers.（F）

…

學(xué)生需要通過閱讀推理等方式，在閱讀中提升自身的邏輯思維能力。因此教師可以讓學(xué)生在文章中，尋找能夠反映主人公Henry的句子，并完成表格。表格一欄為學(xué)生找到的句子，另一欄則為“Character”，即學(xué)生對(duì)這一句子中提取信息的總結(jié)。由此， 學(xué)生便進(jìn)入了對(duì)于閱讀文本深入分析的階段，并在教師設(shè)計(jì)的表格引導(dǎo)下，鍛煉了自身的邏輯思維能力和思維分析能力。

除此之外，通過閱讀課堂鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力還可以通過為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)情景實(shí)現(xiàn)。因?yàn)殚喿x是一種學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法。需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到其中。因此教師可以借助多媒體，播放音樂或者圖片為學(xué)生營(yíng)造課文情景，讓學(xué)生對(duì)課文中的某一情景進(jìn)行再現(xiàn)或再創(chuàng)造，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，還提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維表現(xiàn)能力。

在閱讀材料形式上，教師也可以做出一些改變，擺脫傳統(tǒng)閱讀模式，比如，教師可以選擇有聲讀物或者視聽讀物，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。通過給予學(xué)生新的閱讀視角來(lái)延展他們的思維。教師可以在閱讀內(nèi)容的挑選上進(jìn)行延伸——選擇英文報(bào)紙、雜志中關(guān)于社會(huì)等的相關(guān)題材，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展他們的思維空間，并為他們的思維整合提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在課后閱讀中，也可以尋找同類型的閱讀材料和選擇這樣的現(xiàn)代閱讀方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程理念在教學(xué)中的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)融入思維訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)都得到有效提升。而課堂教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，需要教師不斷的探索和實(shí)踐。本篇文章在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾條行之有效的閱讀教學(xué)手段，希望能進(jìn)一步促進(jìn)整合思維型閱讀課堂的形成。

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