嚴(yán)紅

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、重學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生“好學(xué)”“善學(xué)”“會學(xué)”“樂學(xué)”，讓學(xué)生在“玩”中鞏固知識，在“樂”中增長智慧。學(xué)會學(xué)習(xí)，帶給孩子們的不僅是快樂，更重要的是為他們開啟了“樂學(xué)”的大門。

關(guān)鍵詞：興趣;好學(xué);善學(xué);會學(xué);樂學(xué)

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂上完成的。那么如何來提高課堂教學(xué)效率，如何來讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學(xué)生“好學(xué)”

興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制。正是因為這樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門;興趣是教育過程必須借助的“保險絲”;興趣是兒童成長的“指示器”?？梢姡囵B(yǎng)興趣是多么的重要！引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境;也可以通過教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫面創(chuàng)設(shè)情境;還可以通過角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。例如：在教學(xué)六年級《圓的認(rèn)識》時。新課開始，出示“羊吃草”的畫面讓學(xué)生想象羊能吃到草的范圍將形成一個什么圖形？鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓他們兩人合作，用圖釘、繩子、筆去實際操作感知“羊吃草”的范圍究竟會形成怎樣的一個圖形，從而驗證猜想結(jié)果。通過激趣，揭示課題：“圓的認(rèn)識”?！把虺圆荨边@一問題情境的設(shè)置，目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生達(dá)到能積極主動的投入實驗探索之中。同時，也為后面圓的特征知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆，作好鋪墊。另外，通過學(xué)生的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形，在我們的生活中處處都有圓的存在。這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求的興趣或認(rèn)識傾向。因此推動著學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“善學(xué)”

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時，教師要組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思，有助于提升學(xué)生的探索能力。比如，教學(xué)“三角形的面積計算”，在學(xué)生獨立思考，并以小組為單位將兩個完全相同的銳角、直角、鈍角三角形，拼成長方形或平行四邊形，探索出三角形的面積計算方法后，可及時組織反思：這個公式能作為計算三角形面積的一般公式嗎？為什么？使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的過程要兼顧所有的對象，才能得出科學(xué)的結(jié)論。同時，還可以組織學(xué)生延伸思考：如果只有一個三角形，通過剪、拼，能轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形嗎？課后可以試一試。以這個問題，啟發(fā)學(xué)生從其他的途徑探究三角形的面積公式，從而提升探究能力。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

三、把時空留給學(xué)生，使學(xué)生“會學(xué)”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，教師要有駕馭課堂的實力和獨特的個人魅力，營造一個民主和諧、開放的探索空間。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，它要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)“移多補少應(yīng)用題”的操作實踐中，教師不暗示學(xué)生操作的方式、途徑，僅提出實驗?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”從而將實驗探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。又如：在梯形面積公式的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成合理的猜想后，我讓學(xué)生自主探究，用準(zhǔn)備好的一個或兩個（完全相同的）梯形，根據(jù)自己的猜想進(jìn)行割補、移拼、檢驗自己的猜想是否正確。學(xué)生探究的積極性空前高漲，有的學(xué)生用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積公式;有的學(xué)生把一個梯形剪、拼成平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。在探究的過程中，學(xué)生對知識發(fā)生、發(fā)展的過程有了更清晰的認(rèn)識。同時，自主探究的過程還溝通了已有知識與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利于構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的種植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》