覃福華

摘 要：新課改的全面實施，讓更多教師開始關注生活化教學問題，以期培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。特別是在小學數(shù)學授課中，作為一門對學生邏輯思維發(fā)展影響較大的理性學科，教師需以生動施教的方式，讓學生感受數(shù)學學習的樂趣，使其具有在生活中思考數(shù)學問題、應用數(shù)學知識解答現(xiàn)實問題的能力。只有這樣，才能促使學生了解學科價值、領會數(shù)學內涵，使其思維能力、學習意識及探究精神得到進一步的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;途徑;策略

引言

數(shù)學新課標中的明確提出到“通過體系性教學，應是學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系[1]”。為此，教師應重視對數(shù)學教學生活化教學途徑與策略的實施，將生活元素作為寶貴的教學素材，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。從而，有效降低學習難度、促進學生的自主探究，為他們構建生動且內容豐富的數(shù)學課堂。在此，筆者立足于小學數(shù)學教學中的問題，展開對生活化的教學途徑和策略分析。

1、簡析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及其主要的問題

1.1施教理念落后

新課改更重視師生間的有效互動，促進其相互了解，以便提升教學效率。但現(xiàn)實卻是有的教師受應試思維影響，授課理念相對落后，其更重視對學生顯性學力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，忽略生活化教學策略的實施，習慣于以教師講、學生聽，或以題海戰(zhàn)術促進學生的課后鞏固。導致小學生對數(shù)學學習產生抵觸與倦怠感。

1.2教學方式刻板

小學生抽象思維正處于發(fā)展階段，貼合學生生活實際的生活化教學有助于促進學生的理解。而在實際施教中，很多教師習慣于定式講授，將數(shù)學知識進行難易程度的拆分、講授。例如：在小學高年級《扇形統(tǒng)計圖》授課中，如果教師著重于強調百分比的意義及特點，學生便會覺得難以理解。為降低教學難度、促進學生的更好掌握，可以一日時間分配為示例，促進學生在直觀感受中認識到部分與整體的關系。立足于生活問題，以循序漸進的方式施教，有助于學生更形象具體的獲取數(shù)學知識，幫其形成新、舊知識間的聯(lián)系，促進學生形成數(shù)學思維、在體會生活中感悟學科內涵。

2、小學數(shù)學教學生活化的教學途徑和策略

2.1課程導入的生活化

做好教學激趣，調動學生的數(shù)學興趣，有助于激起學生求知欲，為整節(jié)課的教學開展夯實基礎。因此，課堂的導入要貼近現(xiàn)實生活，從生活問題出發(fā)。對學生來說，數(shù)學是比較抽象的學科，把這種理性知識設計成生活中的實際問題，學生對課堂感興趣，對于接下來的內容就有強烈的好奇心，才會認真的學習、探索。課程導入是有效地進行課堂教學的必要前提，也是保障數(shù)學課堂教學有效性的基礎。例如：在《位置與方向（二）》教學中，以微課件引出預報臺風的消息：目前，臺風中心位于C市西偏北15°方向、距離C市450km的洋面上，正以30km/h的速度沿直線向C市移動。促進學生進行知識探索，學會確定臺風方向，認識到該城市中哪一區(qū)域的民眾需提前防范。著眼生活問題，做好教學的激疑導入。

2.2課堂教學的生活化

在小學數(shù)學教學中，充分利用學生所能擁有的資源，設置生活化的教學情境，將課堂教學與生活相聯(lián)系，可以從生活實際問題出發(fā)，教師教學的方式應該是靈活、多變的，教學氛圍應該是融洽的，進而激發(fā)學生的探究欲望，而學生在解決現(xiàn)實問題的時候需要調用和重組已有的知識經驗，進行觀察、實驗、猜測、驗證，發(fā)揮學生的主體作用[2]，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如：在進行《圓》的教學中，讓大家探討生活中常見的圓形物體有哪些，為什么籃球、方向盤的設計是圓形的，如何才能知道圓形物體的直徑、半徑等，可以展開學習競賽，提升數(shù)學生活化教學的趣味性。

2.3教學理解的生活化

小學階段的很多數(shù)學知識都是生活中十分常見的、經常會用到的[3]。教師可將教學與生活相聯(lián)系，結合學生已有生活經驗，提取數(shù)學問題。改變一味地知識傳遞式授課，讓學生在親身經歷中形成數(shù)學學習經驗，使學生加深理解，培養(yǎng)其應用能力與探究意識。例如：在小學低段的《克和千克》的教學中，教師可以小組為單位，讓學生合作學習、動手測量不同物體的重量，在實踐中是學生形成直觀感受，具有初步的估測概念。接著教師可以自己的親身經歷作為教學素材“本周末老師去市集中購買白菜，賣白菜的老爺爺說零售2元/斤，批發(fā)的話10公斤15元，大家能說說白菜的零買和批發(fā)中，每500g的售價相差多少嗎？”以促進學生自主探究的方式，使其探究生活化問題，加深學生對斤、兩、克、千克間的轉化掌握，促進學生形成生活化理解。

2.4課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)的布置是為了鞏固學生對知識的理解和吸收。因此，教師應布置具有開放性的作業(yè)，讓學生切實的感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且能夠運用數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題。例如：在《折線統(tǒng)計圖》、《測量》、《角的度量》等內容后，讓學生展開數(shù)學實踐活動，使他們選定不同的調研課題，去調查家里的用水情況、測量各種生活中常見物品的長度、角度等，學生通過觀察、實踐等，能夠運用數(shù)學知識解決生活中的問題，認識到生活與數(shù)學間的緊密聯(lián)系。

3、結語

總之，提升小學數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。故此，教師一方面應具有促進教學生活化的意識，優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新施教模式，使學生勤于學習、善于思考;另一方面應樹立“以學生為本”的教育理念，使其具有參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識與創(chuàng)新精神，以便促進小學數(shù)學教學的提質增效。

參考文獻

[1]石紅梅，紀海亮.小學數(shù)學生活化教學設計思考[J].數(shù)學學習與研究，2019（6）：5.

[2]賈艷麗.如何開展小學數(shù)學生活化教學[C].2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019（6）：15.

[3]王艷.新課程背景下小學數(shù)學生活化教學的初探[J].課程教育研究，2019（12）：19.