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        如何在實(shí)踐中創(chuàng)造性使用人教版小學(xué)教材

        2020-10-21 06:43:14王振宏
        成長(zhǎng) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        王振宏

        摘 要:現(xiàn)代化教學(xué)體系中,教材不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn),而是教師日常教學(xué)的重要參考。也就是說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的執(zhí)行者,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、決定者。這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)思維都有著較大的要求,但與此同時(shí),人教版小學(xué)教材也為此作出了一定的調(diào)整和創(chuàng)新。基于此,本文從不同角度,深入探討了如何創(chuàng)造性使用小學(xué)人教版教材的措施。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)造;教材運(yùn)用

        人教版小學(xué)教材歷經(jīng)多次改進(jìn)和調(diào)整,在不斷全面的同時(shí)也更加創(chuàng)新。而如何在教學(xué)實(shí)踐中,充分運(yùn)用小學(xué)教材,并最大程度發(fā)揮其作用,是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。當(dāng)然,只有在充分運(yùn)用教材時(shí),不斷改進(jìn)教學(xué)理念,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,有必要對(duì)如何創(chuàng)造性地使用人教版小學(xué)教材進(jìn)行分析與探討。

        1 從“復(fù)習(xí)鋪墊”到“情境建設(shè)”

        目前適用的教材在新課之前,都設(shè)計(jì)了鋪墊這一過(guò)程,具有一定的人性化。但在具體實(shí)踐中,也存在一些問(wèn)題,如阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮,沒(méi)有給予學(xué)生充分的思維發(fā)散空間和機(jī)會(huì)。同時(shí),舊知識(shí)的選擇整合大多由教師負(fù)責(zé),學(xué)生沒(méi)有自主檢索和整合知識(shí)的訓(xùn)練。此外,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)更多地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),并逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與的意識(shí)。比如,人教版第十一冊(cè)(六年級(jí)上)教材中,有“列方程解稍復(fù)雜應(yīng)用題”一部分內(nèi)容,在新的例題中有這樣一道題:小明家有一袋米,吃了28kg,還有15kg,一共有多少kg大米?為了讓學(xué)生更好地理解,還有一道復(fù)習(xí)題:小明家有一袋米,重40kg,吃了28kg,還有多少大米?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),短時(shí)間內(nèi)充分理解這兩道題的內(nèi)在聯(lián)系有點(diǎn)難度。這種情況下,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),如以一個(gè)生動(dòng)的故事進(jìn)行代入:賣(mài)火柴的小女孩生活很困難,今天天氣很寒、很冷,小女孩終于多賣(mài)出去了一些火柴,共賣(mài)出了28根,還剩下15根火柴。教師在講的時(shí)候,可同時(shí)在黑板上畫(huà)出示意圖,并引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案,即她一共有多少根火柴?然后再讓學(xué)生自己嘗試列方程式進(jìn)行計(jì)算,再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)即未知數(shù)x的設(shè)立方法的講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生不僅能更積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),還能充分掌握知識(shí)點(diǎn),并加深印象。

        2 從“單一”到“多元”

        目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,針對(duì)知識(shí)鞏固,以“做一做”和課后練習(xí)為主。長(zhǎng)此以往,這種形式單一的練習(xí)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心情,最終導(dǎo)致失去對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索興趣。尤其是年級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生,教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分關(guān)注,時(shí)間一長(zhǎng),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏,失去學(xué)習(xí)自信心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中增添一些樂(lè)趣,或設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽等多元化教學(xué)方式,又會(huì)給課堂帶來(lái)不一樣的生機(jī)。例如,學(xué)習(xí)完人教版“圓面積”的計(jì)算后,教材的鞏固練習(xí)題是:據(jù)以下條件,求圓的面積:a半徑2厘米;b直徑4厘米。這類(lèi)練習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠利用學(xué)到的公式得出結(jié)果,但教材后面又出現(xiàn)了類(lèi)似的練習(xí)題,顯得有些單一。若要想激發(fā)學(xué)生的探索積極性,就需要讓學(xué)生充分參與到好玩的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第一步:教師可讓學(xué)生在教室內(nèi),找到所能確定的圓形物體,大致得出圓的半徑和面積;第二步:給學(xué)生一個(gè)判斷的機(jī)會(huì),如果這個(gè)圓的半徑*2,則它的面積是*4;第三步:再給一道難度升級(jí)的選擇題:一個(gè)半圓面,半徑為r,那么它的周長(zhǎng)為(),面積為()。A.πr B.πr+2r C.πr2。這三個(gè)步驟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,難度逐步提升,讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),擁有充分的成就感。此外,教師還可在知識(shí)點(diǎn)掌握階段,進(jìn)行競(jìng)賽答題、口算比賽等小游戲,不僅豐富課堂教學(xué),提高學(xué)生的參與積極性,還能激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

        3 從“靜態(tài)展示”到“動(dòng)態(tài)展示”

        當(dāng)前教材內(nèi)容主要以敘述為主,加之大段文字內(nèi)容的呈現(xiàn),使得學(xué)生缺乏自主閱讀和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如,在人教版第十冊(cè)(五年級(jí)下)的“數(shù)據(jù)收集和整理”部分,教材出示了一個(gè)數(shù)汽車(chē)的題,并根據(jù)要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果直接讓學(xué)生按照要求進(jìn)行完成,那么這堂課很有可能會(huì)枯燥、平淡,學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)也不夠積極。因此,在上這節(jié)課時(shí),教師大可換一種方式,如:把全班同學(xué)分成6個(gè)小組,收集組內(nèi)同學(xué)們各科的學(xué)習(xí)課本,不同學(xué)科、不同種類(lèi)隨機(jī)選擇。再讓同學(xué)們自己數(shù)和統(tǒng)計(jì),得出最終數(shù)量。待結(jié)束后,讓每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果,并分享本小組的統(tǒng)計(jì)方式,最后再由大家討論得出哪一組的統(tǒng)計(jì)方法更簡(jiǎn)便、高效。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅在實(shí)踐中充分掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí),還得到了運(yùn)用能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式,能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好勝心,也能夠讓學(xué)生更加自主地思考。

        4 從“教材為主”到“學(xué)生為主”

        簡(jiǎn)而言之,即在教學(xué)實(shí)踐中,給予學(xué)生更多的參與性、更多的發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)。這就要求教師轉(zhuǎn)變以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件。尤其是現(xiàn)行的教材中,不僅有教學(xué)內(nèi)容和練習(xí),也有教學(xué)思維的建議,這讓許多教師容易以其為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,限制了教學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新,不利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)后的反饋及運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教的目標(biāo)。

        5 結(jié)語(yǔ)

        據(jù)上述的分析即可知,小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等的重要階段。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮人教版教材的優(yōu)勢(shì)及全面性,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué),不僅能創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的潛能。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉旺. 由兩堂“拖堂課”引發(fā)的思考——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性使用教材[J]. 湖南教育:D版, 2015(12):47-48.

        [2] 王占森. 如何創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材[J]. 知識(shí)文庫(kù), 2016(9):81-81.

        [3] 徐武穎. 創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材[J]. 小學(xué)生:教學(xué)實(shí)踐, 2015(11):70-70.

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