劉小芳

摘 要：在新課改工作不斷推進的過程中，核心素養(yǎng)是改革的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中比較重要的科目之一，必須要做好教學(xué)的調(diào)整，以及優(yōu)化工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。在實現(xiàn)良好教學(xué)互動的過程中提升課堂的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，對具體的教學(xué)策略改進進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)目標(biāo)之一。為了使教學(xué)工作能夠產(chǎn)生更多的實際效果，引導(dǎo)小學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中必須要進行課程調(diào)整，注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將針對這些方面進行探究，從數(shù)學(xué)知識和文化結(jié)合，采取多種不同形式的數(shù)學(xué)活動等多個方面入手提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，隨著人們生活質(zhì)量水平的不斷提高，許多家長特別注重孩子的教育，學(xué)校和社會公眾也是十分重視小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和成績。所以在新課改工作開展過程中，學(xué)校以及教師都注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)思想。在這個過程中就形成了新的核心素養(yǎng)教學(xué)法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)過程中，用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，分析問題解決問題。教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的途徑就是深度學(xué)習(xí)。這就需要教師進行深度的教學(xué)工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)能力制定針對性的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)逐步地探究掌握更多的知識點。在現(xiàn)代化教學(xué)工作開展過程中，核心素養(yǎng)是每一個小學(xué)生必須要掌握的基本素質(zhì)。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多更新的教學(xué)方式，了解什么是核心素養(yǎng)在不斷探索的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 以課程標(biāo)準為起點，對教材深度鉆研與理解

數(shù)學(xué)課本之中，大多數(shù)都是理論知識。小學(xué)低年級的學(xué)生不能理解這些知識，也無法真正的掌握。即使記憶了這些知識，也只是淺層的記憶無法合理地把這些知識應(yīng)用在數(shù)學(xué)問題的解決中。如果一味地進行理論知識的教學(xué)，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，所以在教學(xué)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己思考主動學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐，嘗試這樣才能夠加深對于知識點的印象。

2.2 以問促教、以探促學(xué)，啟發(fā)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是課堂的主體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以生為本。采取多元化的教學(xué)形態(tài)不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)以問促教，并在引導(dǎo)群眾逐步探索的過程中，掌握更多的知識。教師應(yīng)當(dāng)合理地進行問題的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生對于問題探究的興趣。這樣學(xué)生才能夠在探索趣味問題的過程中更加積極的進行深度學(xué)習(xí)。這個過程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會更加的主動。所以要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，通過趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究，這樣學(xué)生才能夠形成多元化的思維視角。

2.3 以核心素養(yǎng)發(fā)展為依托，引導(dǎo)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，教師首先要認識到核心素養(yǎng)的重要地位。老師在教學(xué)過程中要注重提升學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、抽象思維理念等多個方面。這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中錯誤引導(dǎo)是一種有效的途徑。因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，認知水平理解能力十分有限，掌握的知識點也比較少。所以小學(xué)生在解決問題時可能會出現(xiàn)很多錯誤。教師通過糾正學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的知識進行引導(dǎo)在拓展就能夠讓學(xué)生更加深刻地把握這些知識點。這個過程就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的深度的學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)評價檢測核心素養(yǎng)

利用教學(xué)評價針對核心素養(yǎng)進行檢測，這種方式是每一個學(xué)校都會采取的方式。學(xué)生在結(jié)束了一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，會通過考試，也就是檢測卷來進行分數(shù)的評判，這個過程中能夠了解學(xué)生對于知識的掌握情況。學(xué)生的試卷成績越高就證明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及核心素養(yǎng)較高。教師在這過程中要根據(jù)知識點的重要程度，設(shè)計不同難度的問題。在設(shè)計問題，過程中要考慮到學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握情況。此外也應(yīng)該考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。最重要的就是同知識點之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，以及數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系。

3 總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就當(dāng)前的教學(xué)課堂來看，很多學(xué)生只是進行知識點的淺層表面學(xué)習(xí)而無法真正的理解和掌握。一部分教師認為學(xué)生只要多練數(shù)學(xué)題，能夠解決數(shù)學(xué)問題，就能夠掌握知識點。實際上這種方式并沒有完成教學(xué)任務(wù)。也沒有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要提升學(xué)生的解題能力。這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法，不同的角度看待問題解決問題。

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