索南才讓

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到邏輯性強(qiáng)的概念較多，學(xué)生極易產(chǎn)生乏味、枯燥的感受，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式多多為灌輸式教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績綜合提高。近年來，隨著新課標(biāo)改革不斷進(jìn)行，以學(xué)生作為主體、以教師為指導(dǎo)的自主課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將應(yīng)試教育弱點(diǎn)有效克服，是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)的教育模式，為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)文化情境，被視為教學(xué)新方法的一個(gè)嘗試探究，在課堂中引入現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，適當(dāng)組合小學(xué)數(shù)學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)文化情境，使用課件、視頻進(jìn)行演示，促使數(shù)學(xué)教學(xué)情趣明顯提高，進(jìn)而改善課堂效果。本文將重點(diǎn)分析以生活情境作為支點(diǎn)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 前言

近年來，我國新課程改革逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新成為學(xué)校研究的重點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)主要為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。以知識本質(zhì)角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)從生活中來，并應(yīng)用于生活，因此應(yīng)用以生活清醒為支點(diǎn)的教學(xué)模式，不僅可將學(xué)生課堂興趣有效激發(fā)出來，還可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力[1]。由此可見，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育視為目標(biāo)，以生活情境為支點(diǎn)的教學(xué)模式可有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文將以此開展研究。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，以生活情境為支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境方式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維空間中進(jìn)入，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過程中，通過營造具體情境可使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、更逼真，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。例如，在克、千克一課的教學(xué)過程中，教師可在前一天，要求學(xué)生陪伴媽媽進(jìn)入超市買菜，觀看售貨員的稱重臺的操作步驟，售貨員將蔬菜種類、數(shù)量輸入，最后，在稱重臺中稱重，由稱重系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生所選蔬菜的品種與單價(jià)，獲取計(jì)算結(jié)果，同時(shí)，稱重平臺還可將整個(gè)計(jì)算過程展現(xiàn)出來。

2.2 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力

以生活情境為支點(diǎn)開展教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的程度。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的生活情境，確保學(xué)生能夠在生活情境中深入探究數(shù)學(xué)知識，開展深度思考。利用以生活情境為支點(diǎn)教學(xué)方式開展教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在有余數(shù)的除法一課的教學(xué)過程中，教師通過分糖果情境進(jìn)行教學(xué)，首先教師需準(zhǔn)備很多糖果，并告訴學(xué)生，想要吃糖果的同學(xué)舉手，隨后將糖果給舉手同學(xué)平均分，計(jì)算學(xué)生所分到的糖果數(shù)量。糖果數(shù)量共23個(gè)，舉手學(xué)生有5名，此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生挨個(gè)發(fā)放糖果，在每個(gè)學(xué)生發(fā)4個(gè)糖果以后，學(xué)生可以看到糖果還剩下3個(gè)，不能完全平均分配。在這個(gè)教學(xué)過程中，便可獲得除法算式如下：23÷5=4……3。在以上教學(xué)過程中，學(xué)生能夠利用生活情境對章節(jié)中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識與理解。以此為基礎(chǔ)，教師通過調(diào)整糖果數(shù)量、學(xué)生數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生分配糖果，可使學(xué)生深刻理解有余數(shù)除法知識，進(jìn)而提高思維能力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 以生活情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

受到新課改的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)在教材方面發(fā)生改變，有機(jī)結(jié)合了生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生以生活情境為支點(diǎn)教學(xué)十分有利。大量教學(xué)實(shí)踐表明，以生活情境為支點(diǎn)開展教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，然而，需要注意的是，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近生活。例如，在小學(xué)一年級的圖形一課的教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生簡單認(rèn)識幾何圖形，但是，圖形特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)均未學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可采用以生活情境為支點(diǎn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中引入生活中圖形，創(chuàng)設(shè)生活化問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。

3.2 提升解決實(shí)際問題的能力

在新課改改革的同時(shí)，教育工作者也深入研究教學(xué)方式與方法，獲取一定成效。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生主觀能動(dòng)性降低，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力十分不利。教師應(yīng)用以生活情境為支點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)小學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生扮演一定角色，為學(xué)生分配任務(wù)，如此一來，學(xué)生便會有著身臨其境的感受，不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還可提升解決是問題的能力，將所學(xué)知識在實(shí)際生活中使用。

3.3 完善課堂教學(xué)手段

隨著新課程改革，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)中的只是體驗(yàn)度，還應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)質(zhì)量。通過以生活情境為支點(diǎn)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大量實(shí)踐表明，采用這種知識傳授模式，使得學(xué)生更愿意聆聽，教學(xué)效果達(dá)到滿意狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理選擇生活情境，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極參與的興趣激發(fā)出來。以生活情景為支點(diǎn)開展教學(xué)，可通過營造教學(xué)氛圍、模擬教學(xué)場景、角色扮演等多種教學(xué)方式開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識，并尋找答案，以及應(yīng)用知識，進(jìn)而深入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)具有內(nèi)容枯燥與抽象的特點(diǎn)，若采用灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維能力、實(shí)踐能力。以生活情境為支點(diǎn)教學(xué)可有效豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅琴.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2017，（1）：90-91.