劉俊茹

摘 要：雖然初中地理課標(biāo)的修訂晚于高中，但是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布與實(shí)施，為初中地理的教學(xué)指明了方向。2017版高中課標(biāo)提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，考慮到初、高中學(xué)業(yè)知識(shí)，學(xué)生能力評(píng)價(jià)的平穩(wěn)交接，就需要初中地理教師思考從多種途徑，運(yùn)用相關(guān)素材，尤其是運(yùn)用案例分析賞評(píng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在初中地理教學(xué)中，并能將所感所悟得到充分延伸和發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中地理;學(xué)科核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)主要包含：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，是學(xué)生需要在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的能力和品格。下面就以人教版八年級(jí)地理《農(nóng)業(yè)》為例，淺析我在教學(xué)中滲透落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一些探索與思考。

1 巧妙導(dǎo)學(xué)，走進(jìn)農(nóng)業(yè)

“一出好戲要有好的開頭” ，一堂好課的導(dǎo)入就像唱戲的開場(chǎng)白，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，渲染良好的課堂氛圍。

伴著悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生們領(lǐng)略靜海區(qū)有關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，進(jìn)而引出農(nóng)業(yè)四大部門。農(nóng)業(yè)是人的衣食之源，生存之本，我們身邊許多物品都是農(nóng)業(yè)所提供的，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)例說明。從而消除了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的陌生感，也理解了農(nóng)業(yè)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要性。如此設(shè)計(jì)，考慮到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其主要角色是學(xué)生，所以要縝密分析學(xué)生的認(rèn)知水平，這也符合杜威的“教育即生活”的理論。

2 綜合分析，感知農(nóng)業(yè)

從瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可以看出，七年級(jí)學(xué)生已從具體形象思維開始過渡到從多角度思考問題，進(jìn)入到抽象思維階段。這一階段的學(xué)生可以通過比較、分析、歸納等多種思維方式，來分析由多種要素形成的比較復(fù)雜的地理情境問題，歸納地理事物的形成原因或基本特征，初步形成地理思維。因此，現(xiàn)階段利用案例培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是可以操作的。

在學(xué)習(xí)我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布這一部分時(shí)，學(xué)生知道我國(guó)地域廣闊，農(nóng)業(yè)地區(qū)分布存在東西部，南北方的差異。與高中生相比，初中生的地理相關(guān)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)中，我利用不同教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，我設(shè)計(jì)如下：

2.1 對(duì)照?qǐng)D 明差異，分析東西部差異

引導(dǎo)學(xué)生們閱讀教材中的圖文資料，并參照《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)干濕地區(qū)分布圖》，思考以下問題：（1）從圖中找到400毫米年等降水量線，觀察我國(guó)東西部主要農(nóng)業(yè)部門是否相同？（2）我國(guó)東部地區(qū)有哪些農(nóng)業(yè)部門？他們各分布在哪里？（3）我國(guó)西部地區(qū)有哪些牧區(qū)？種植業(yè)分布在哪里？（4）分析影響我國(guó)東西部農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的自然原因。

學(xué)生結(jié)合素材資料及相關(guān)問題，分析得出：我國(guó)東西部主要農(nóng)業(yè)部門不相同，呈現(xiàn)出東耕西牧的農(nóng)業(yè)格局，然后結(jié)合我國(guó)地形特點(diǎn)及干濕狀況，分析得出影響我國(guó)東西部地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的自然原因。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)東西部主要農(nóng)業(yè)部門確實(shí)存在差異，為學(xué)習(xí)我國(guó)南北方差異埋下伏筆。

2.2 讀圖文 填表格，分析南北方差異

“地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言”。引導(dǎo)學(xué)生參考《地理圖冊(cè)》和教材圖文資料，讀“我國(guó)東部農(nóng)業(yè)地區(qū)分布圖”，找出秦嶺--淮河一線，看圖例分析我國(guó)南、北方地區(qū)主要農(nóng)作物、熟制、耕地類型等方面的差異，探究我國(guó)東部地區(qū)南北方農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異，然后交流完成填表，學(xué)生從不同影響因素分析，明確產(chǎn)生差異的自然原因。

在案例學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，初中生比較傾向于多種途徑感知和分析地理事物，但對(duì)比較直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易產(chǎn)生趣味性。作為教師，就要把握好難易程度，初中地理原則上不涉及比較深層次的原理、成因分析問題。這一點(diǎn)不同于高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 融入思想，感悟農(nóng)業(yè)

我們要深刻認(rèn)識(shí)到初、高中地理課程是一脈相承的，目標(biāo)都是讓學(xué)生用地理的視角去欣賞自然和人文環(huán)境，提升認(rèn)識(shí)，將可持續(xù)發(fā)展理念、人地協(xié)調(diào)觀等不斷內(nèi)化于心，外塑于行，在日常生活中形成良好的習(xí)慣和意識(shí)，將核心素養(yǎng)順利延續(xù)至高中。

為了探究如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，以及制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，弄清各地理環(huán)境要素（自然、經(jīng)濟(jì)）之間的相互關(guān)系。我在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生，創(chuàng)新思維，給學(xué)生足夠的自由空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤皫熒餐涣骱颓写鑼W(xué)問的論壇”方式，學(xué)生在身臨其境中感悟到發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)遵循因地制宜地的原則，樹立人地和諧發(fā)展的思想，其實(shí)效顯著。

4 整理實(shí)踐，感受農(nóng)業(yè)

學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，我在拓展實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一個(gè)微課題，引導(dǎo)學(xué)生要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的事例，體會(huì)科技興農(nóng)的重要性。在學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，繪出條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，全面展示農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素及其相互關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力和綜合思維水平，同時(shí)也理解了地理各要素間相互作用，相互影響的關(guān)系，對(duì)本課既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維引領(lǐng)的作用。

陶行知的“生活即教育”理論指出，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。初中地理強(qiáng)調(diào)生活性，地理知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生能從地理視角，分析日常生活中的地理現(xiàn)象，有意識(shí)地去解決地理問題。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了初中地理課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，與高中提出的地理核心素養(yǎng)的理念不謀而合。實(shí)踐證明，地理核心素養(yǎng)適合初中地理課程的實(shí)施，并可以延伸到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)之中。

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