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        人教版和部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中教師形象的比較研究

        2020-10-21 07:27:28李夢(mèng)帆
        青年生活 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        李夢(mèng)帆

        摘要:近年來(lái)黨和政府不斷要提高教師的地位和待遇,將形成一個(gè)尊師重道的社會(huì)氛圍。小學(xué)生除了感知自己身邊教師的言行舉止之外,教材也是他們接受教育的重要媒介,因此教材中的教師形象會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知。從2017年開(kāi)始,全國(guó)逐步使用部編版教材,全國(guó)統(tǒng)一的教材影響范圍更廣。通過(guò)對(duì)兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析比較,可以看出部編版教材有進(jìn)步也有不足,也希望部編版的語(yǔ)文教材編制能從多角度多維度思考課文的選擇。

        關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文教材 教師形象

        自古以來(lái)教師就是一項(xiàng)神圣的職業(yè),從孔子的“有教無(wú)類(lèi)”到韓愈的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”再到王夫之的“講習(xí)君子,必恒其教事”,但當(dāng)今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,出現(xiàn)一些教師虐待學(xué)生、收受家長(zhǎng)錢(qián)財(cái)、專(zhuān)業(yè)能力不夠等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了大眾對(duì)教師這一職業(yè)形象的看法。想要提升教師的形象,不僅需要國(guó)家提高教師地位和待遇,教師自己也要嚴(yán)格遵守師德、提高專(zhuān)業(yè)水平以學(xué)生為中心。

        全國(guó)于2017年月1日秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)在全國(guó)中小學(xué)起始年級(jí)投入使用教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū),2018年覆蓋小學(xué)初中一二年級(jí),2019年所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。教師形象是一定歷史條件和文化背景下,人們對(duì)教師這一職業(yè)的職能、特點(diǎn)、行為所形成的一種較為穩(wěn)固而概況的總體評(píng)價(jià)與整體印象,語(yǔ)文教材就是指語(yǔ)文課本,是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要媒介。

        為了研究方便,而且迄今為止,本文選取教育部統(tǒng)編版部編版共出5本語(yǔ)文教材,1年級(jí)到3年級(jí)上冊(cè)。為了更好的比較,選取人教版1年級(jí)到3年級(jí)上冊(cè)的5本教材進(jìn)行梳理分析。筆者通過(guò)梳理部編版5本教材共146篇課文,人教版5本教材161篇課文(不包括選讀課文),人教版共有13篇文章涉及到教師,部編版共有7篇文章有關(guān)教師。

        一、教師的自然屬性比較分析

        教師的自然屬性是客觀存在的,從教師性別、國(guó)別、年代進(jìn)行分析。首先性別上,5本人教版中有關(guān)教師形象的課文共13篇,其中對(duì)男性教師的描述有4篇,對(duì)女性教師的描述有6篇,有3篇對(duì)教師的性別無(wú)法判斷。而在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中,共7篇有關(guān)教師形象的課文,其中有關(guān)男性教師的有3篇,對(duì)女性教師的研究有2篇,有2篇對(duì)教師的性別無(wú)法判斷。由這些數(shù)據(jù)可看出,人教版關(guān)于教師的課文比部編版的課文較多,人教版時(shí)女教師的描寫(xiě)較多,部編版男教師描寫(xiě)較多,但因?yàn)閿?shù)量較少,不太具有代表性,但可以看出部編版在編制時(shí),注意到之前人教版選文時(shí)存在教師性別差異的問(wèn)題,盡量地注意到性別平衡。其次國(guó)別上,人教版的13位教師中,國(guó)內(nèi)教師形象12人,國(guó)外教師形象1人,部編版的7位教師中,都是國(guó)內(nèi)教師。由此可見(jiàn)不管是哪個(gè)版本,有關(guān)教師形象的都是中國(guó)教師較多。最后年代上,1840年之前是古代,1840-1949年為近代,1949至今為當(dāng)代,人教版的教師幾乎哪個(gè)時(shí)代都有,部編版的沒(méi)有涉及到古代教師,但是兩個(gè)版本都是當(dāng)代教師較多,其中古代教師涉及到的是老子,近代是孫中山的先生,當(dāng)代則是普通教師。

        二、教師的形象分析

        學(xué)高為師,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是身為教師的基礎(chǔ),教師的首要職責(zé)是“傳道”,學(xué)識(shí)高也是大家對(duì)教師這一職業(yè)期待的形象。人教版《畫(huà)雞蛋》中的教師是意大利著名的藝術(shù)家、雕刻家艾弗羅基奧,部編版《紅馬的故事》中,雖然教師是一名普通美術(shù)教師,但是他的畫(huà)的花朵活靈活現(xiàn)的,可以看出教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力很扎實(shí)。這些教師形象有著名的人物也有平凡的教師,從他們身上都能看到教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力。然而教材中也有學(xué)識(shí)不高的教師形象,人教版《奇怪的大石頭》中,李四光的老師告訴他那塊大石頭可能是從天上掉下來(lái)的,但當(dāng)李四光問(wèn)的更詳細(xì)時(shí),老師也不知道了,這個(gè)教師自身沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí),當(dāng)學(xué)生問(wèn)出自己的疑問(wèn)時(shí),教師無(wú)法告知學(xué)生相關(guān)知識(shí),部編版則把這篇文章刪掉了。

        除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力外,最能體現(xiàn)教師形象的就是教師的職業(yè)道德,師德一直是社會(huì)強(qiáng)烈要求每位教師都應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。人教版《一株紫丁香》中通過(guò)“夜夜”、“夜深”等詞語(yǔ)描述了教師的敬崗愛(ài)業(yè),教師工作到深夜,“老師,滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒,那是我們的笑臉,感謝您時(shí)時(shí)把我們牽掛”,表明教師以學(xué)生為中心,時(shí)刻關(guān)注愛(ài)護(hù)學(xué)生?!犊鬃影輲煛分校献雍涂鬃拥难孕信e止能看出兩位學(xué)者都是為人師表,并有著終身學(xué)習(xí)的心態(tài),孔子還說(shuō)學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。部編版的《一分鐘》里面的老師看到學(xué)生遲到,并沒(méi)有加以訓(xùn)斥,而是簡(jiǎn)單的一句“今天你遲到了二十分鐘”,可以看出教師懂得關(guān)心學(xué)生的自尊,沒(méi)有很?chē)?yán)厲的批評(píng)學(xué)生,只是告訴他遲到了二十分鐘,相信這種方式會(huì)讓學(xué)生更能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤?!懂?huà)楊桃》中的教師在學(xué)生嘲笑“我”把楊桃畫(huà)成五角星樣子時(shí),沒(méi)有立即批評(píng)學(xué)生,而是讓每個(gè)學(xué)生都從不同的角度觀察楊桃,然后和藹的告訴同學(xué)們:“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的”,從這位教師身上,我們可以看出教師的教書(shū)育人的特質(zhì),教師不僅僅是傳授知識(shí),更多的是教給學(xué)生做人的道理,假如這位教師在最開(kāi)始時(shí)只是批評(píng)學(xué)生不應(yīng)該嘲笑別人,肯定不如讓學(xué)生自己親身觀察的教學(xué)效果好。

        三、結(jié)論

        通過(guò)兩版教材的分析,可以看出四點(diǎn)。第一,教師形象的課文減少。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材只出來(lái)了五本,但是跟人教版相比,少了將近一半的文章,而且部編版里重點(diǎn)篇幅描寫(xiě)教師的就《畫(huà)楊桃》、《紅馬的故事》兩篇,其他的課文只是簡(jiǎn)單提到了教師,筆者認(rèn)為在后面的編制中還是應(yīng)該多些關(guān)于教師的課文。第二,男女性別的教師形象趨于平等,人教版中對(duì)教師形象的性別相差較大,有研究整個(gè)義務(wù)階段的文章顯示,男教師數(shù)量較多,因部編版出現(xiàn)的教師形象的文章較少,但從這五本看來(lái),差距不會(huì)太大。這方面相對(duì)而言部編版做的比較好的。第三,教師的國(guó)家和年代涉及的較少相對(duì)于人教版有外國(guó)的教師,也有古代的教師,部編版這兩個(gè)方面是相對(duì)缺乏的,筆者認(rèn)為這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師形象的片面化,學(xué)生應(yīng)該了解古今中外的教師形象,這樣才會(huì)多方面多角度的了解教師,從而引導(dǎo)學(xué)生更加尊重教師。第四,教師的刻畫(huà)比較片面不管是人教版還是部編版,教師的形象大部分還是奉獻(xiàn)、簡(jiǎn)樸,人教版中還有教師比較無(wú)知的描寫(xiě),這主要是因?yàn)檎n文選擇關(guān)于教師的描寫(xiě)太少,所以不能更生動(dòng)的描寫(xiě)當(dāng)代教師的多元化和專(zhuān)業(yè)化。

        參考文獻(xiàn):

        1、袁麗.中國(guó)教師形象及其內(nèi)涵的歷史文化建構(gòu)[J]. 教師教育研究, 2016, 28(1):103-109.

        2、劉光成, 彭瓊, 侯楊莉.教科書(shū)中教師形象的變遷——以30年來(lái)人教社小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J]. 湖南教育(中), 2014(9):41-46.

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