周昱

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)中不可忽略的一項(xiàng)任務(wù)，有助于發(fā)散性思維的教學(xué)活動則更值得教師去研究、實(shí)踐、思考。作為教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不囿于課本內(nèi)容，培養(yǎng)、鍛煉開發(fā)課外資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)。教師只有在有了教學(xué)理念的改變之后，才能有積極的教學(xué)行為，才能為學(xué)生的思維培養(yǎng)提供有利條件，本文基于談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)中;應(yīng)用

引言

在初中英語寫作教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖這種新型學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生對寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓寫作的知識點(diǎn)和詞匯量得到進(jìn)一步的豐富，最終幫助初中生提高英語寫作能力和水平。

1 思維導(dǎo)圖的基本概念

20世紀(jì)60年代，學(xué)者TonyBuzan創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)新模式。這種模式最突出的特點(diǎn)是類似地圖。通過一個圖片或者是關(guān)鍵詞等，對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。使用者通過思維導(dǎo)圖這種模式，把腦海中已有的知識進(jìn)行組織、優(yōu)化和組合，采用聯(lián)想、想象、延伸等方式，把和認(rèn)知點(diǎn)相關(guān)的信息利用豐富的形狀、圖片和顏色匯總編制成為一張網(wǎng)狀圖，通過視覺和認(rèn)知相結(jié)合的方式幫助使用者對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和傳遞。

2 思維導(dǎo)圖驅(qū)動學(xué)生有效寫作的適切性

在初中英語聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，寫的環(huán)節(jié)是最具有綜合性的。哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過，寫作使人精確。這里所說的“精確”是從哲學(xué)的角度進(jìn)行的判斷，如果從學(xué)習(xí)心理的角度去琢磨，精確的含義就是指思維的縝密，而縝密的思維一定會讓學(xué)生所寫的作文能夠得到更好的評價(jià)。因此，思維對英語寫作的重要性不言而喻。那為什么說思維導(dǎo)圖對學(xué)生的英語寫作是適切的呢？這一判斷是可以得到事實(shí)的支撐的，有的教師在話題寫作教學(xué)中有這樣的發(fā)現(xiàn)：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語話題寫作教學(xué)，通過“根據(jù)題目畫出思維導(dǎo)圖→小組討論，補(bǔ)充作文框架→修改導(dǎo)圖→完成初稿→修改潤色→根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移到同類作文”等教學(xué)步驟，可以幫助學(xué)生解決寫作困惑，提高學(xué)生的寫作水平。而在筆者的實(shí)踐中，對此有著更為真實(shí)的認(rèn)識。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是從學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)做下第一個記號，然后沿著學(xué)生的思維，以關(guān)鍵詞描述出重要的思維點(diǎn)。在畫圖的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)邏輯不順的地方，從而整理自己的邏輯，而這個過程中思維的工具又是英語語言，因此詞匯的調(diào)用往往顯得更為便捷。因此，我們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對促進(jìn)學(xué)生的寫作是有作用的、是適切的。

3 初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用及意義分析

目前，國家的教育機(jī)制在持續(xù)的革新，初中英語的教學(xué)模式和方法也要有策略的進(jìn)行革新。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，能夠有效的簡化初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生們能夠更加直觀、具體的去學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語知識。與此同時(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)變得更加簡便和快捷，能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)的內(nèi)容以更加生動的圖片或者圖形來展示，這樣使得英語教學(xué)的知識更加富有條理性，更有利于學(xué)生們對英語知識的記憶，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語邏輯思維，促進(jìn)初中英語教學(xué)效果和質(zhì)量的有效提高，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究英語知識的能力得到有效的提升。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于強(qiáng)化初中學(xué)生們對英語閱讀的理解，有利于提高學(xué)生們話題寫作的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新式思維，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識和內(nèi)容的邏輯性，使得英語知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到更好的簡化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動力能夠得到更好的激發(fā)和調(diào)動，促進(jìn)初中英語教學(xué)效果的有效提高。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中英語要想更好的提升學(xué)生們的英語寫作能力，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來將寫作的步驟和流程進(jìn)行程序化和具體化，這樣學(xué)生們能夠更加有條理的去理解和掌握英語寫作技巧，再有效的運(yùn)用英語詞匯、語法等來將英語作文串聯(lián)起來，填充寫作內(nèi)容，賦予寫作色彩，逐漸提升學(xué)生們的寫作水平。在初中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，首先是讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽，依據(jù)個人的知識掌握情況來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些粗略的認(rèn)識之后，組織學(xué)生將個人思維導(dǎo)圖和其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，通過交流溝通和碰撞，以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富和完善。最后，由教師對不同小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程能幫助學(xué)生對英文寫作內(nèi)容逐步加深印象，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升和開拓性思維的提高。

5 基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作過程化的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能有效促進(jìn)學(xué)的過程化體驗(yàn)和教的過程化指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是20世紀(jì)60年代英國著名學(xué)者托尼·巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思考過程可視化的工具，是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。寫作過程化，即將寫作分為寫前、寫中、寫后三個階段寫作前，教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生通過“以說促寫，以讀促寫”活動，發(fā)散思維，激活相關(guān)語料，豐富話題語言，建立語料“支架”，達(dá)成積累過程化。寫作中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖謀篇布局，將寫作思路具體化、圖示化，建立寫作“支架”，達(dá)成構(gòu)思過程化。寫作后，教師根據(jù)話題特點(diǎn)，“量身定做”評價(jià)思維導(dǎo)圖，建立評價(jià)“支架”，為學(xué)生自評、互評“指路導(dǎo)航”;在自評、互評和師評三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生修改并完善習(xí)作，達(dá)成評改過程化。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能促進(jìn)寫前、寫中、寫后各個環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成，從而有利于學(xué)生英語寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中英語教師高度重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的成績卻并沒有達(dá)到教師所期待的程度。因此，開展英語寫作教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)的需要，也是學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)

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