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        淺談初中生在“經(jīng)歷課堂”中的能力培養(yǎng)

        2020-10-21 06:18:47金明陽(yáng)
        大眾科學(xué)·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)能力

        金明陽(yáng)

        摘 要:經(jīng)歷課堂將學(xué)生作為課堂的主體,充分讓學(xué)生參與知識(shí)形成與運(yùn)用,促使學(xué)生能力的產(chǎn)生與發(fā)展。本文就初中生在經(jīng)歷課堂中的能力培養(yǎng)作簡(jiǎn)單探討。

        關(guān)鍵詞:經(jīng)歷課堂;能力;培養(yǎng)

        隨著教學(xué)改革的深入,“經(jīng)歷課堂”作為新型又閃亮地課堂模式出現(xiàn)。作為優(yōu)化的課堂教學(xué)一種理念,更是一種教學(xué)實(shí)踐模式。學(xué)生不僅可以學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力,甚至可以獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。

        “經(jīng)歷課堂”是教師通過豐富的情境設(shè)置,多樣的教學(xué)活動(dòng),不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂,經(jīng)歷正確價(jià)值觀形成的過程,并在此過程中獲得情感的升華,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法。經(jīng)歷課堂基于學(xué)生親歷親為,突顯培養(yǎng)學(xué)生情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、思考等能力,有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)效性,使其成為學(xué)生“帶得走”的人生經(jīng)歷。因此,經(jīng)歷課堂不僅重視獲取與運(yùn)用知識(shí),而且更重視學(xué)生能力的形成與培養(yǎng)。那么,在“經(jīng)歷課堂”中,學(xué)生的能力培養(yǎng)從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

        一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力,不僅可以打開學(xué)生探究新知的欲望,而且可以引導(dǎo)學(xué)生快速而有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)歷課堂中,教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)巧設(shè)趣問,以簡(jiǎn)單、趣味、富有思考的問題情境開展教學(xué),問題凸顯為學(xué)生“服務(wù)”的意識(shí)。恰如其分的巧設(shè)趣問不僅可以抓住學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能為高效的課堂創(chuàng)造良好的氛圍。例如:在執(zhí)教《同類項(xiàng)》一課的小結(jié)時(shí),沒按常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么?你有什么收獲?”,而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列,如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì),那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪?”。學(xué)生們立即開展了討論,小結(jié)的發(fā)言異常踴躍:“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”;“好比是賣水果,橘子歸一類,香蕉歸一類,蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力,情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪?”。通過這樣的巧妙設(shè)計(jì)問題后提問,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,啟動(dòng)了思維,學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。

        二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力

        探究能力與實(shí)踐能力是建立在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,經(jīng)歷課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展與延伸。從新舊知的聯(lián)系,到新知的形成,再到新知的運(yùn)用,這一系列地參與活動(dòng)促使學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生求知實(shí)踐也在齊頭并進(jìn)。我們知道:實(shí)踐出真知。數(shù)學(xué)課本很多知識(shí)可以通過動(dòng)手實(shí)踐與積極探索并駕齊驅(qū)而獲得,這樣直觀的現(xiàn)實(shí)教學(xué)比教師的講授更有效果,學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué),發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而學(xué)生的直接觀察、動(dòng)手實(shí)踐正是經(jīng)歷課堂的核心意圖。例如:在執(zhí)教八下《4.2平行四邊形及其性質(zhì)》一課時(shí),在教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,開展動(dòng)手實(shí)踐,親身經(jīng)歷平行四邊形及其性質(zhì):用兩塊相同的三角板拼成一個(gè)平行四邊形,通過這個(gè)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)并給出證明備課設(shè)計(jì)中,準(zhǔn)備給學(xué)生三角板是用不同的顏色,同色剛好拼成一個(gè)平行四邊形,異色則不能拼成平行四邊形。這樣的準(zhǔn)備給予學(xué)生在輕松的合作中,體會(huì)成功,在最短的時(shí)間內(nèi),精準(zhǔn)有效完成合作,推出知識(shí)點(diǎn)。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與開拓創(chuàng)新能力

        在經(jīng)歷課堂中,教學(xué)設(shè)計(jì)一般以例題講授到變式拓展,再到創(chuàng)新題的線路,再貫徹“一題一小結(jié),一題一反思”的模式開展,不僅鞏固所學(xué)知識(shí),而且關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與開拓創(chuàng)新能力。一題一小結(jié),促使學(xué)生積極思考,如何運(yùn)用知識(shí),內(nèi)化知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)方法精準(zhǔn)歸納,對(duì)知識(shí)的理解提升到更高的一個(gè)層次,不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提煉知識(shí)的習(xí)慣,而且更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。一題一反思,促使學(xué)生開拓創(chuàng)新,從原題中改變、刪掉或添加某些條件后,題目又會(huì)怎么樣變化,解題思路又會(huì)如何。這一系列的設(shè)計(jì)從而更好地幫助學(xué)生建立積極思考與開拓創(chuàng)新的能力。例如:在復(fù)習(xí)平行四邊形的章節(jié)課時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的原問題是:求證:順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。針對(duì)這一問題,學(xué)生積極討論設(shè)計(jì)了一系列類似問題:變式1.求證:順次連接矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形。變式2.求證:順次連接菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形。變式3.求證:順次連接正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是正方形。變式4.順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到平行四邊形?變式5. 順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到矩形?變式6.順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到菱形?通過這樣一系列變式訓(xùn)練,使學(xué)生充分掌握了四邊形這一章節(jié)所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念,強(qiáng)化溝通了常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線定理等,極大地拓展了學(xué)生的解題思路,活躍了思維,激發(fā)了興趣。

        四、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在經(jīng)歷課堂中,學(xué)生經(jīng)常開展合作討論的學(xué)習(xí)方式解決課堂中遇到的問題,班級(jí)按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同討論所學(xué)所思中遇到的問題,不僅成功地解決了遇到的問題,而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力。例如:在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時(shí),依據(jù)新課程理念,可用火柴棒搭正方形游戲來(lái)教學(xué).把學(xué)生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭正方形,然后討論搭出n個(gè)正方形時(shí),需用火柴棒多少根?找出正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系,并寫出相應(yīng)結(jié)論。此問提出后,同學(xué)們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果:小組一:一個(gè)正方形由4根組成,兩個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上1個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,三個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上2個(gè)由3根搭成的正方形……n個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上(n-1)個(gè)由3根搭成的正方形,由此得到結(jié)論:4+3(n-1);小組二:一個(gè)正方形由1根加上3根組成,兩個(gè)正方形由1根加上2個(gè)3根火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由1根加上3個(gè)3根火柴棒構(gòu)成……n個(gè)正方形由1根火柴棒加上n個(gè)3根火柴棒構(gòu)成 ,由此得到結(jié)論:1+3n;小組三:一個(gè)正方形由4根火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由4×2根構(gòu)成,但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三個(gè)正方形由4×3根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2……n個(gè)正方形由4n根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去(n-1)根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到結(jié)論:4n-(n-1) 。通過上述小組合作探究,得到多種不同結(jié)論,使問題較全面解答,又使學(xué)生對(duì)字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的,這都是課堂小組合作學(xué)習(xí)的喜人成果。

        課堂有了學(xué)生的經(jīng)歷變得熠熠生輝,學(xué)生在課堂中,不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)的能力,從而提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。經(jīng)歷課堂使學(xué)生能夠在課堂中落實(shí)其主體地位,做到參與課堂,利用課堂,同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2001;

        [2]丁義國(guó). “經(jīng)歷教學(xué)”:教給學(xué)生“帶得走”的知識(shí)[J]教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué));2017年第12期;67-68;

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