李姝

摘要：高校通識性美育課程是培養(yǎng)生態(tài)審美人才的重要方法之一，室內(nèi)綠化設計作為實用藝術的一種，對于美化生活環(huán)境、陶冶情操都有良好作用。本文結合工科高校環(huán)境，從室內(nèi)綠化設計實際課堂出發(fā)，對室內(nèi)綠化設計在工科院校中的教學現(xiàn)在進行了分析，對工科院校完善美學教育途徑，培養(yǎng)復合型人才具有積極意義。

關鍵詞：工科院校;美育;室內(nèi)綠化設計;通識教育;課程教學

引言

“美育”即“審美教育”。它于1793年由德國著名詩人席勒在《美育書簡》一書中首次提出，并于20世紀初經(jīng)梁啟超、王國維、蔡元培等美育奠基人引入我國。此后，美育在我國經(jīng)歷了百余年的曲折發(fā)展歷程。1999年中共中央、國務院第一次正式將美育寫入國家教育方針，并與德育、智育、體育并列共同成為素質教育的重要組成部分[1]。

室內(nèi)綠化設計作為生活中的實用藝術，對于改善室內(nèi)人居環(huán)境具有良好作用。根據(jù)受眾對象的不同，美育知識可以分為專業(yè)性生態(tài)美育知識和通識性生態(tài)美育知識。其中，通識性美育知識是大學生生態(tài)素養(yǎng)中最基本的構成要素[1]，而室內(nèi)綠化設計作為實用藝術的一種，在大學生中普及相關知識成為現(xiàn)代化建設的重要部分。當前工科高校中美育課程較多的集中在美學理論、素描色彩等美學基本教育中，偏重純藝術的教授，缺乏類似室內(nèi)綠化設計這種實用藝術的熏陶，導致當代大學生藝術美學知識的掌握與時代發(fā)展產(chǎn)生斷裂。所以，樹立通識性美育知識普及理念，構建通識性實用藝術知識普及體系必將成為我國高校目前和將來要面臨的一項重要任務。

1室內(nèi)綠化設計與工科院校通識性課程教育

“通識教育”這一概念提出于19世紀的西方國家，在中國提出于清末，但是正式被列入高等教育的課程上，是隨著改革開放后的發(fā)展而開始的。我國更多的解釋為“普通教育”，或 “通才教育” [2]。2016年國家“十三五”規(guī)劃綱要發(fā)布，明確提出“探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)機制”的目標，第一次將通識教育在人才培養(yǎng)中的重要性提高到國家意志的層面[3]。工科院校以材料科學、計算機、信息、電子、機械等工程學科專長以著稱，而通識教育是專業(yè)教育的基礎，二者相互補充融合才能稱得上完整的大學本科教育。此外，工科高校中有研究型、應用型之側重，不同培養(yǎng)目標下，對于學生的課程設置也有所側重。

室內(nèi)綠化設計課程雖然屬于農(nóng)林類院校的專業(yè)課程，但同屬于藝術類教育的延伸，對于工科院校學生來講，要學好室內(nèi)綠化設計課程，需要搭建好植物學知識、美學知識基礎。而室內(nèi)綠化設計課程作為通識教育課程時，屬于實用藝術范疇，是高校陶冶學生情操，開展美學教育的重要內(nèi)容，具有積極意義。

2 室內(nèi)綠化設計在工科院校教學的重點、難點

藝術教育是高等教育不可或缺的一項重要內(nèi)容。近幾年雖然眾多的工科學校在近年已經(jīng)認識到藝術教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，但重視程度還有待提高。其次工科學校重理輕文，對美育缺乏必要認識[4]，以及重視專業(yè)教育，缺少美育師資力量[5]，這都是掣肘工科高校美學教育發(fā)展的重要因素。要在工科高校順利開展綠化設計課程，就要求學生有一定的美學知識與美學素養(yǎng)作為學習基礎。此外對于室內(nèi)綠化設計來說，生活化、藝術化、乃至科學化是其設計創(chuàng)作的重要特征，設計性思維的培養(yǎng)就成為繼美學教育以后對于課程的關鍵之處。

設計從不斷發(fā)展的純美術與純科學中汲取營養(yǎng)的同時，設計性思維的運用在美術創(chuàng)作中的重要性也日益凸顯。在純藝術與設計的結合中，美術創(chuàng)作對新材料、新技術的運用不僅使美術創(chuàng)作的材料和技術手段不斷豐富，并且在造型、肌理、色彩等處理方面也發(fā)揮著重要作用。設計與美術創(chuàng)作的結合和相互轉換，既能夠推動彼此之間的發(fā)展，又能碰撞出新的理念和思維，對于藝術工作者來說是非常重要的[6]。簡言之，設計性思維是一種使用設計師的感性和方法以滿足人們的需要，把技術可行性和商業(yè)戰(zhàn)略可行性轉化為客戶價值和市場機會的方法[7]。而設計講究的是功能需要和形式美的高度統(tǒng)一，室內(nèi)綠化設計也是如此。將這樣的要求帶入室內(nèi)綠化設計作品中就能夠發(fā)現(xiàn)，它存在著巨大的功能需要，這種功能需要區(qū)別于設計產(chǎn)品的具體的用途，它不僅提供了視覺的美化、環(huán)境空氣及凈化，更提供的是一種精神上的功能需要。所有，不管是在課程開展之前，還是在過程中綠化作品的構思與制作階段，設計性思維的運用始終貫穿其中。

3 結語

從工科院校通識性課程教育與室內(nèi)綠化設計課程在通識性教育中的作用進行了辨析，表明了美學基礎教育的開展與設計性思維的培養(yǎng)是室內(nèi)綠化設計課程在工科院校開展教學的重點與難點。這在一定程度上對于工科院校開展相應類型的課程提出了思考。而在倡導“新工科”人才培養(yǎng)的今日重視和加大對藝術類通識性課程的資金投入和政策扶持，完善教育的基本硬件條件等，有利于在工科院校營造藝術氛圍，對于學生的美學教育和減壓具有促進作用，對于全方位綜合型新工科人才的培養(yǎng)也具有良好的作用。同時，也豐富了工科院校通識性課程的研究內(nèi)容、種類，促進高校更好的開展藝術教育。

參考文獻：

[1]王敏， 曾繁仁. 高校大美育體系的現(xiàn)代化建構[J]. 中國高等教育，2017（07）：9-12.

[2]張小浩.探討聲樂教育在通識教育中的功效[J].中國教育學刊，2015（S2）：326-327.

[3]孫向晨. 大學通識教育方興未艾[N]. 中國教育報，2018-11-23（002）.

[4] 龐海芍.大學公共藝術教育面臨的困境與出路[J] .中國高教研究， 2005 ， （12）：77.

[5]程征明.綜合性大學公共藝術教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].西南大學，2008.

[6] 杜倩文.論美術創(chuàng)作領域中設計性思維運用的重要性[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2017（02）：90-92.

[7] 王利.用設計性思維進行創(chuàng)新[J].科學與管理，2008（04）：26-28.

基金項目：

成都工業(yè)學院理工科一般項目（2019ZR019）。