陳芳

【摘要】? 2020冬春之際，一場突如其來的特殊情況打亂了人們的生活，也讓教學活動面臨著變革與挑戰(zhàn)，在眾志成城居家抗疫的大環(huán)境下，為了保障學生生命健康安全、教學活動的順利開展，線上教學成為了教育工作者授課的主要方式，初中音樂課程也從線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)教學。初中音樂課程作為培養(yǎng)學生藝術(shù)細胞、提高學生音樂核心素養(yǎng)的主要課程，在初中教學系統(tǒng)中也充當著重要的角色，初中音樂課程與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，能夠推進傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，創(chuàng)建教學新紀元，保障學生學習音樂的熱情。本文基于自身網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗與相關(guān)教學理論，重點分析了全國特殊時期下初中音樂教學在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展教學活動的新思路，為推進當前多元化教學與音樂課程發(fā)展提供更多教學經(jīng)驗與實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? 特殊時期 初中音樂 線上教學

【中圖分類號】? G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-189-02

0

前言

音樂教學是初中素質(zhì)教育中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，相較于語數(shù)外等課程，音樂教學的重要性長期以來都被忽視了，實際上，音樂學科是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與鑒賞力、創(chuàng)造力等的重要課程，能夠促使學生完善人格的養(yǎng)成。在特殊時期背景下，初中音樂教學線上教學活動的推行能夠促使教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學范式，為多元課堂的構(gòu)建提供機遇。

1.特殊時期背景下初中音樂教學線上教學的機遇與挑戰(zhàn)

隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的深入發(fā)展，當前時代是信息爆炸、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，教育行業(yè)也正在逐漸掙脫傳統(tǒng)課堂的局限，新課改讓應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、多元教育，但受到傳統(tǒng)高考理念的影響，仍然有部分教育工作者以提升學生應(yīng)試成績?yōu)槌踔姓n程的教學目的，在開展教學活動時不能認識到學生自身身心發(fā)展規(guī)律，仍采用理論教學與課后練習相結(jié)合的模式進行教育，與學生存在天然距離，缺乏合理溝通，導(dǎo)致學生高分低能，缺乏創(chuàng)造性思維與實踐性思維。初中音樂課程由于在高中升學考試中得不到明確體現(xiàn)，導(dǎo)致眾多學校與教師對此存在錯誤認識，忽略了音樂教育的重要性，使得音樂教學理念與范式長久以來過于陳舊，與當前社會與企業(yè)對綜合性人才的培養(yǎng)需求不符。在特殊時期背景下，音樂課程受到了進一步?jīng)_擊，教師與學生被動依賴線上授課平臺展開學習，學生與教師只能通過線上進行交流，音樂教學產(chǎn)生了新的機遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合線上調(diào)查可知，學生對于線上教學普遍持有樂觀態(tài)度，對于特殊時期期間的音樂教學線上活動具有較高參與積極性，學生能夠按時、定量完成教師布置的教學任務(wù)，也能及時給予反饋。教學活動能夠通過微課、公開課等方式施行，打破了傳統(tǒng)課堂限制，也為初中學生提供了更多音樂教育的可能性。

2.當前實行初中音樂課堂線上音樂教學的限制與問題

線上教學是一種新型的教育模式，在開展過程中勢必會遇到一定限制與問題，音樂學科的學習內(nèi)容具有鮮明的特征，初中音樂學科除了必要的樂理知識、音樂歷史、音樂家生平等音樂基本知識之外，還有歌曲演唱及合唱技能，以及一定的器樂演奏技能，因此音樂學科是理論與實踐相結(jié)合的綜合性學科。學校實施音樂教育的過程，即是學生音樂素養(yǎng)形成的過程。課程標準在對音樂素養(yǎng)的形成做出如下表述：學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。除了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)。教師學生方法與技巧的培養(yǎng)是教學重點之一，但線上教學是一種遠程、非固定的教學模式，在開展技巧練習的過程中勢必會產(chǎn)生問題，同時，線上教學的模式相較于線下有較大的區(qū)別，教學模式有待進一步的開發(fā)，為了保證教學效果等同甚至優(yōu)于線下，就需要依靠線上網(wǎng)絡(luò)信息傳播的媒介開發(fā)視頻、音頻等教學，同時提升技巧練習的有效性，在學習過程中教師需要更加注意學生音色、發(fā)聲等的問題，嚴格要求學生按照正確的學習方法開展練習，正確傳輸理論信息，保證學生不產(chǎn)生錯誤的學習結(jié)果。此外，線上授課的音樂教育資源較為豐富，但給教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用效率提出了更多問題，教師需要構(gòu)建更規(guī)范的管理模式，同時建立不同水準的授課辦法，讓學生選擇適合自己的教學手段，盡可能保障每一位學生都能得到相應(yīng)水平的教育內(nèi)容，這些缺陷讓突然需要從線下授課轉(zhuǎn)換為線上授課的音樂教育工作者感到困難重重。

3.特殊時期背景下初中音樂線上教學工作的開展與施行策略

3.1 明確學生在線上教學工作中的主體性

傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生是一對多的關(guān)系，教師占據(jù)教學活動的主體地位，學生需要被動跟隨教師的步伐展開學習活動，以教師評價及考核評價作為判斷自身音樂素養(yǎng)與能力的主要途徑，但隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學工作的主體，從師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生本位，尤其是在線上教學的過程中，如教師仍然以自身授課目標及任務(wù)為教學核心，很容易因為更為困難的師生交流，而難以保障教學活動的有效性，線上教學雖然一定程度上對學生素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，但也是擴展初中音樂教學空間、轉(zhuǎn)變音樂教學理念與形式的一大助力，網(wǎng)絡(luò)空間的無界性、共享性、交互性等在一定程度上推動了初中音樂教學的深化變革。教師應(yīng)當從初中生的身心發(fā)展規(guī)律入手，為學生提供更適合其音樂素養(yǎng)發(fā)展的學習資源，制定更能引發(fā)學生學習熱情的教學任務(wù)，實現(xiàn)從線下到線上的合理延伸同時，可以引導(dǎo)學生開展自主學習，如讓學生開展詩朗誦小比賽，讓學生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇自己喜歡的背景音樂等，鼓勵學生展示自身愛好與個性，無疑更為尊重學生的個體差異，也可以提高學生的實操能力，促進學生進步。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建線上音樂教學體系

線上教學最大的優(yōu)勢就是能夠提供豐富的教學資源與音樂內(nèi)容，教師可以結(jié)合初中音樂教材的編排內(nèi)容及教學大綱，有意識的在線上教學中補充更多音樂內(nèi)容，滿足學生對于多種音樂的學習需求及情感需要。這就需要教師深入了解學生的日常音樂審美與興趣，也要結(jié)合當?shù)氐赜蛱厣魳?、時下流行音樂等，挖掘更多素材進行導(dǎo)入，拓展學生的視野，也可以結(jié)合不同的單元歌曲編排更多相關(guān)聯(lián)樂曲，讓學生欣賞更多樣的音樂之美。需要認識的是，當前流行音樂深受初中學生喜愛，教師在音樂教學過程中也應(yīng)當關(guān)注流行音樂趨勢，用優(yōu)秀流行音樂等拉近與學生的距離，為學生進行專業(yè)的音樂講解，提升學生的審美能力，進而幫助學生陶冶情操，分辨優(yōu)秀音樂。如以人民音樂出版社八年級上冊《音樂》中的《七子之歌》為例，教師可以結(jié)合其中的思鄉(xiāng)之情導(dǎo)入《但愿人長久》等流行音樂，讓學生感受兩種類型音樂的魅力，幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，共同感受其中的真摯情感，引導(dǎo)學生產(chǎn)生情感接受心理狀態(tài)。

3.3 結(jié)合直觀的網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容激發(fā)學生積極性

傳統(tǒng)初中音樂教學過程中，教師重視理論與技能教學，與學生溝通較少，學生對于音樂課程的興趣普遍較低，對于教材上的音樂素材及內(nèi)容缺乏積極性，一方面這是由于長期以來師本位導(dǎo)致的師生之間對于音樂學科的不重視，另一方面是因為部分教師可利用線下教學資源有限，單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，反而容易激發(fā)學生的思維負擔，但在線上教學模式，教師能夠提供更多網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，更容易激發(fā)學生的學習興趣，如在簡譜學習過程中，傳統(tǒng)教學通常是教師帶領(lǐng)學生觀察課本中的簡譜，并進行理解以分析，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以為學生展示動態(tài)課件等，并提供充分的學習資料供學生觀摩與領(lǐng)會，更容易激發(fā)學生的學習興趣，線上授課也能讓學生更有參與感。還可以挖掘更多教學素材，鼓勵學生也參與到課程資源整合過程中，進一步明確學生在線上學習過程中的主體地位，提升學生的參與感。如在學習人民音樂出版社八年級下冊《音樂》中的《山野放歌》時，教師可以為學生布置課后任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的民歌曲目，然后上傳到線上教學平臺中，由教師整合與挑選，在課堂上為班級學生播放，這一教學模式能夠調(diào)動學生學習積極性向，也能夠引導(dǎo)學生學會搜集歌曲，找到更多課外學習的方法與途徑，無形中也能提高學生篩選、鑒別音樂的能力。

3.4 信息互傳拉近師生距離，開展深層次教學交流

線上教學是通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行學習，無形中也沖破了傳統(tǒng)課堂局限于地域與時間的藩籬，不僅能夠利用有限的課堂教學時間進行教育，也為師生之間的全天候溝通與交流提供了可能，學生在特殊時期期間只能足不出戶，因此利用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息工具與教師交流的機會也相應(yīng)變多，在線上教學平臺的支持下，不僅可以完成師生之間的教學交流，更重要的是讓學生有了更多參與課堂留言、互動的機會，學生能夠及時告知教師自己的學習感受與實時反饋，相較于線下教學，學生會更勇于表達自己的看法，這也為特殊時期結(jié)束后師生距離的拉近提供了另一種可能，如學生如果在欣賞完《歌唱祖國》等歌曲時對其創(chuàng)作背景不熟悉，就可以向教師留言，教師則可以當堂解答，并為學生提供更多數(shù)據(jù)資料，幫助學生理解其中的愛國情感與贊頌熱情。另一方面，社交軟件的出現(xiàn)也為師生深層次教學交流提供了可能，師生交流應(yīng)當跟上時代的潮流，教師可以利用微信公眾號將課堂教學資源鏈接到微信公眾平臺中，供學生隨時查找與取閱，恰如建立了一個信息庫，也可以讓學生留言，便于教師掌握課后的學習情況，還可以利用微信進行日常學習交流互動，學生可以利用碎片時間與教師溝通，讓師生之間拉近距離，成為朋友。

4.初中音樂線上教學向線下教學過渡與融合的過程解構(gòu)

線上教學具有諸多便利，特殊時期期間合理利用教學資源，可以豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造更多教學模式與溝通模式，對于提升學生音樂素養(yǎng)具有較大裨益，但另一方面，特殊時期終會過去，教師應(yīng)當結(jié)合線上教學經(jīng)驗，有意識的將線上教學與線下教學融合發(fā)展，這就需要教師突破線上教育媒介具有的無法切實互動的問題，增加互動環(huán)節(jié)，與學生進行一對一互動等，或?qū)⒕€上教學適度向面試等模式轉(zhuǎn)變，對學生進行更深入的考察，在進行重難點知識講解后，利用屏幕跟進學生的學習情況，盡可能全面觀察學生的學習成果，及時為學生查漏補缺，幫助學生完成教學任務(wù)，并利用親和的態(tài)度、平等的溝通拉近與學生的距離，減少學生線上學習的不適感，為學生提供更豐富、更高質(zhì)量的學習內(nèi)容，保證教學活動順利完成，在特殊時期解封后，也需要及時轉(zhuǎn)變教學方法，發(fā)揮線上教學及時溝通、資源豐富等的優(yōu)勢，利用多媒體教學、師生一對一溝通環(huán)節(jié)等，進一步完善線下教學模式與內(nèi)容，讓線下教學煥發(fā)出全新的生機，彌補線上教學過程中產(chǎn)生的問題與缺憾，構(gòu)建更多元化的教學課堂，真正實現(xiàn)初中音樂素質(zhì)教育價值的最大化。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)初中音樂教學模式存在嚴重的弊端，在特殊時期的影響下，教師不得不從線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學，在網(wǎng)絡(luò)空間下，初中音樂的線上學習過程應(yīng)當結(jié)合初中音樂素質(zhì)教學大綱及學生身心發(fā)展規(guī)律，以提高學生學習興趣、拓展學生音樂視野、保障學生健康發(fā)展、促使學生素養(yǎng)提升為目標，不斷構(gòu)建全新的線上教學模式，實現(xiàn)線上師生的緊密溝通與交流，以其達到甚至超過線下教學效果，更重要的是，還有助于教師今后構(gòu)建線上線下共同發(fā)展的多元教學模式，沖破傳統(tǒng)初中音樂教學的藩籬，真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓音樂課堂與時俱進，成為學生綜合發(fā)展的一大助力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]宋述霞.初中音樂教學中信息技術(shù)應(yīng)用策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：88.

[2]曹燕.淺議初中音樂教學中的資源整合[J].考試周刊，2017（17）：183.

[3]蔡輔勇.淺談初中音樂欣賞課型的互動教學策略[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）.

[4]張麗華.網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源開發(fā)與整合研究[D].曲阜師范大學，2014.

[5]陳俊生.網(wǎng)絡(luò)音樂教育及小提琴遠程教學形式初探[J].星海音樂學院學報，2008（03）：117-119.