陳美霞

【摘要】? 在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，信息傳輸具有一定的強(qiáng)制性和不可逆性給學(xué)生的理解和加工造成比筆試更多的困難和挑戰(zhàn)。因此，亟須研究學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)方法，以有效消除或減輕學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的障礙和負(fù)擔(dān)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)策略的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 信息獲取 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-174-02

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一、引言

在推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，在順應(yīng)廣州英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的環(huán)境下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)越來(lái)越受到重視?！奥?tīng)”是對(duì)口頭信息的接受與理解，它和說(shuō)一起構(gòu)成了人類最基本的交際行為。Wilga M. Rivers認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽(tīng)獲取的，30%的信息是靠說(shuō)傳遞的?！笨梢?jiàn)，“聽(tīng)”作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具重要意義。（高雅平，2018） 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得直接聽(tīng)取信息與正確表達(dá)的能力?！罢f(shuō)”是在聽(tīng)懂后，對(duì)獲知信息的回應(yīng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“聽(tīng)懂”就難以實(shí)現(xiàn)正確的“說(shuō)出”，所以“聽(tīng)懂”是“說(shuō)出”的前提。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，信息傳輸具有一定的強(qiáng)制性（如錄音播放中的語(yǔ)速、次數(shù)）和不可逆性（如無(wú)法像做筆頭練習(xí)那樣回看） ，往往給學(xué)生的理解和加工造成比筆試更多的困難和挑戰(zhàn)。因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中亟須研究學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合聽(tīng)力材料信息文本，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)方法，以有效消除或減輕學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的障礙和負(fù)擔(dān)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)策略的培養(yǎng)。

二、 我校當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題的表現(xiàn)

初中是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，初中階段的聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用。然而，一直以來(lái)“重筆頭，輕口頭”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念給當(dāng)前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形成一定的阻力，而且不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)是只“攔路虎”。他們往往重視筆試考試而疏于聽(tīng)說(shuō)考試，甚至對(duì)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生小小的恐懼感。從表1數(shù)據(jù)（來(lái)源增城區(qū)教研室 2016年中考聽(tīng)說(shuō)模擬考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表）可以看出，40分滿分的聽(tīng)說(shuō)考試，平均分只有25.1，其中四個(gè)區(qū)未能達(dá)到平均分。在全市11個(gè)區(qū)來(lái)看， 我區(qū)排在倒數(shù)第二位，與越秀區(qū)相差約9分。這在我們這所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中就更明顯了。全區(qū)21.09的平均分，我校只有17.31分，而且大大部分學(xué)生成績(jī)集中在20-24，15-19，10-14，5-9這四個(gè)分?jǐn)?shù)段.由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱地學(xué)區(qū)或?qū)W校更是任重道遠(yuǎn)。從表1中，還可以發(fā)現(xiàn)，第一題模仿朗讀的分差不是很大，但第二題信息獲取在這三大題中，分差是最大的，有4分的差距，那么找出學(xué)生在這方面的困難，并加以指引與訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的提升。

三、 我校學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法

“聽(tīng)”是對(duì)信息的處理，就信息文本而言，聽(tīng)說(shuō)材料一般是對(duì)話或獨(dú)白。對(duì)話更突出口語(yǔ)交際，情境用語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等能傳達(dá)說(shuō)話者的情感。而獨(dú)白更像是一篇短文的朗誦，口語(yǔ)化感與對(duì)話相比，沒(méi)那么強(qiáng)。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在以對(duì)話為載體的信息獲取中，學(xué)生對(duì)直接信息獲取較易。例1： （材料選自2019廣州中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試模擬題）

M： Hi， Maria. Where are you going？

W： Hi， David. Im going to the library to prepare for writing.

M： Oh， I havent begun yet. The teacher asked us to introduce a famous person. Who do you choose？

W： Lu xun. Im going to write about how he became a famous writer.

M： Thats interesting. I think Ill write about a famous singer， but I havent decided who to introduce.

[Questions]

（1）Where is Maria going？（ to the library/ to the museum / to the classroom）

（2）What will David write about？（ a writer/ a singer/ a president）

筆者通過(guò)電腦機(jī)房統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生幾乎都能正確回答第一個(gè)問(wèn)題，除了個(gè)別學(xué)生library發(fā)音不準(zhǔn)而沒(méi)能拿滿分。但第二個(gè)問(wèn)題有干擾信息， 答對(duì)率比第一題低。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生掃除語(yǔ)音障礙，這包括聽(tīng)說(shuō)材料中單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略和同化、連讀、弱讀和不完全爆破以及各種朗讀技巧方面的障礙。從學(xué)生七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始就要重視語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合教材Listening和Speaking的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音方面的知識(shí)。只有學(xué)生自身在語(yǔ)音技巧上沒(méi)有問(wèn)題，在接受聽(tīng)說(shuō)材料時(shí)才會(huì)沒(méi)有語(yǔ)言障礙。（高雅平，2018） 另外，根據(jù)行為主義理論，錯(cuò)誤如果不加糾正，久而久之就會(huì)成為習(xí)慣，再予以糾正就會(huì)難上加難。因此，最好的辦法是教師應(yīng)能提高預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，通過(guò)反復(fù)操練形成正確的語(yǔ)音習(xí)慣，這樣就可以防止學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)或減少出錯(cuò). （鄭玉琪，2017）

除了這些有干擾信息的對(duì)話，有些“隱藏”信息也為學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中造成障礙。例2： （材料選自2018廣州中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試試題）

M： Excuse me. Im looking for Miss White.

W： We have two Miss Whites at this school. Do you want the science teacher or the art teacher？

M： The science teacher. My daughter is in her class.

W： She is in the science building. Walk down this road， pass the swimming pool to the large meeting hall. The science building is to the halls right.

[Questions]

（1） Who is the man？ （A teacher. / A students parent. / A student.）？

（2） Where is the science building？ （Next to the swimming pool. / Behind the meeting hall. / To the right of the meeting hall.）

要正確判斷“the man”身份，必須聽(tīng)出、聽(tīng)懂“M”話語(yǔ)中的“My daughter”，在捕捉到該信息后，能馬上轉(zhuǎn)述出“the man”—— A students parent.如果沒(méi)有這一詞匯知識(shí)作為支撐，學(xué)生是無(wú)法正確回答的。所以，同類詞的積累與調(diào)用在這里起了決定性作用。還有口語(yǔ)特有的用語(yǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類詞進(jìn)行歸類，或通過(guò)mind-map圖構(gòu)建自己的同類詞表。如聽(tīng)到football就知道是sport類，聽(tīng)到noodles時(shí)就能反應(yīng)在談?wù)揻ood.

再看例3： （材料選自2019廣州中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試模擬題）

M： Look at all the people waiting to get in. So many music fans. I hope we have good tickets. What are our seat numbers？

W： I dont know. Have a look at the tickets.

M： I dont have the tickets. Dont tell me you forgot them. I asked you to take them before we left.

W： Im joking. Calm down. Ive got them right here. Lets go inside.

[Questions]

（1） Where are the speakers？ （At home./ Outside a concert hall. / Inside a concert hall.）

（2） Why is the man angry？ （He doesnt like big crowds. / He wants to go to another concert. / He thinks the woman forgot the tickets.）

如果學(xué)生沒(méi)有這些的對(duì)話背景知識(shí)，比較難判斷這是與concert hall相關(guān)， 如果不能理解 “ Im joking.”也無(wú)法對(duì)第二題做出正確選擇。因?yàn)椤奥?tīng)”不是要求學(xué)生單純地被動(dòng)聽(tīng)取材料，而是要其借助語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考.語(yǔ)言知識(shí)主要涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義等層面的加工;非語(yǔ)言知識(shí)主要涉及聽(tīng)者的世界知識(shí)，如背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，它們對(duì)于預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷、歸納等起著重要作用（葛文山，2013） 因此， 在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話，或通過(guò)觀看小視頻了解不同情景的對(duì)話特點(diǎn)，以豐富背景知識(shí)。

通過(guò)上面的例子，筆者總結(jié)到在英語(yǔ)課堂上，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的信息獲取重點(diǎn)應(yīng)該放在有“隱藏”信息的聽(tīng)說(shuō)材料上，日常教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生提前搭建相應(yīng)的腳手架， 指導(dǎo)快記速記以促進(jìn)高效學(xué)習(xí)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一朝一夕所能做到?！笆谥贼~， 不如授之以漁?！苯處熢谡n堂上所能講解的畢竟是非常有限的，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于運(yùn)用工具書，利用一切教學(xué)設(shè)施、一切機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，積極地創(chuàng)造條件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這才是學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的最有效途徑。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題《“先練后導(dǎo)”提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐研究》成果（課題編號(hào)：GDXKT21158）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]高雅平.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2018：64，73.

[2]鄭玉琪、高健、侯旭.英語(yǔ)教學(xué)理論范式嬗變與重構(gòu)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013：58-59.

[3]葛文山.做最好的英語(yǔ)老師[M].福州：福建教育出版社，2013：52.