陳智慧 彭曉霞

摘要：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程即兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。隨著幼教改革的深入，人們?cè)絹?lái)越重視環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的作用。環(huán)境可以說(shuō)是孩子的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。區(qū)域活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致：區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就要兼而顧之，缺一不可。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè);思考

一、存在的問(wèn)題

1.缺乏教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)意識(shí)

有的教師片面認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)僅僅是一種幼兒自由選擇、自由操作的實(shí)踐活動(dòng);有的教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)給孩子們提供了游戲材料，孩子們有個(gè)好去處，可以使教師得到“解脫”;有的教師則缺乏設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力，不知道如何來(lái)為這種比較靈活自由的活動(dòng)設(shè)計(jì)教育目標(biāo);還有的教師甚至把創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)當(dāng)作一種時(shí)尚，活動(dòng)區(qū)成了“擺設(shè)”，思想上存在著不同程度的盲目性和認(rèn)識(shí)上的偏差。

2.形式化的區(qū)域設(shè)置

教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都想方設(shè)法、獨(dú)巨匠心地為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所。但活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置往往受場(chǎng)地的限制和形式主義的左右。有的區(qū)域內(nèi)容相似，大同小異;有的區(qū)域形同虛設(shè)，表面上看似區(qū)域眾多，實(shí)際上擺“花架子”;還有的區(qū)域設(shè)置完全按照老師個(gè)人的意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，卻忽視了幼兒的意愿興趣。因此，有的幼兒在活動(dòng)中就不能積極主動(dòng)的參與，形成了有的區(qū)域經(jīng)常沒(méi)人玩，有的區(qū)域出現(xiàn)了“人滿為患”的現(xiàn)象。

3.材料投放目的性不明確

有的教師投放在活動(dòng)區(qū)域中的材料比較單一、不豐富，滿足不了孩子的需要。有的材料太容易，引不起孩子的興趣;有的材料太難則孩子無(wú)法按正確的方式操作，也不能堅(jiān)持玩下去。在實(shí)際活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的材料為了烘托活動(dòng)區(qū)的氛圍，只有觀賞價(jià)值，卻沒(méi)有幼兒操作的實(shí)際效果。有的材料過(guò)于陳舊，不能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望;有的材料過(guò)于昂貴，不能普遍選用。

4.教師態(tài)度不恰當(dāng)

有的教師在開展區(qū)域活動(dòng)常常把自己“置身度外”，東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)幼兒很隨意。有的教師觀察了解不深入、不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，只看到幼兒在擺弄材料，只是充當(dāng)“紀(jì)律的維持者”或“矛盾的調(diào)解員“的角色。

二、勇于探索與實(shí)踐

1.注重區(qū)域的實(shí)際效果

只有出自孩子內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲，才是讓孩子真正快樂(lè)的游戲。在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師要放手讓幼兒積極主動(dòng)的參與，并且把每個(gè)主題活動(dòng)中集體活動(dòng)內(nèi)容融入其中，使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮潛在的教育功能。教師在組織幼兒開展活動(dòng)前，可以觀察他們的日?；顒?dòng)的情況。如：孩子們喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料;孩子們近來(lái)最感興趣的是什么;孩子們通常和誰(shuí)一起玩等。教師可以根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，必要時(shí)采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。另外從實(shí)際出發(fā)，活動(dòng)區(qū)安排的內(nèi)容直接與集體教學(xué)內(nèi)容掛鉤，如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，在講故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

活動(dòng)空間的布局要合理巧妙，比如：我們?cè)诨顒?dòng)室四周及走廊轉(zhuǎn)角處開辟了區(qū)域，并收集紙箱，制作成分隔屏、儲(chǔ)物柜、小房子及“家具”“電器”。這樣，活動(dòng)室由原來(lái)的“大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印?，符合孩子喜歡自由操作、邊玩邊學(xué)的特點(diǎn)。

2.投放科學(xué)的游戲材料

區(qū)域活動(dòng)主要是通過(guò)幼兒與游戲材料的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)游戲材料的投放有很高的要求。教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說(shuō)明了材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系，教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作材料。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)提供科學(xué)、合乎幼兒需要的游戲材料，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，還能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)愉悅的活動(dòng)氛圍

教師在努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境時(shí)，也應(yīng)為幼兒營(yíng)造多彩交往和互動(dòng)的心理環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我活動(dòng)，教師更多的是觀察者。教師要給予幼兒足夠的權(quán)利，允許幼兒自由操作，自由表達(dá)自己的想法。

環(huán)境是重要的教育資源，孩子的發(fā)展是與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成功發(fā)展具有積極作用。要使幼兒得到發(fā)展，除需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境外，更重要的是引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。我們將連續(xù)不斷地挖掘區(qū)域環(huán)境的教育作用，為幼兒的全面發(fā)展繼續(xù)努力。

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