姚建維

摘 要：2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。同時，也強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。為了提高學(xué)生在一定時間內(nèi)的閱讀數(shù)量，提高閱讀教學(xué)效率，加強學(xué)生快速朗讀、整合信息、質(zhì)疑討論的能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;單篇閱讀

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。同時，也強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。為了提高學(xué)生在一定時間內(nèi)的閱讀數(shù)量，提高閱讀教學(xué)效率，加強學(xué)生快速朗讀、整合信息、質(zhì)疑討論的能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。

一、把握單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復(fù)琢磨，對語言文字的潛心涵詠、抓典型的表達形式、抓閱讀方法和訓(xùn)練點、進行積累和運用，要從“字、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫、思、書”教學(xué)，單篇精讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要的價值。

群文閱讀教學(xué)一般是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細善品味式的“慢閱讀”更需要整體把握式的“快閱讀”。

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，圍繞議題可以有多種呈現(xiàn)，文本多種選擇，練有多個層面，多讀書少做題，課型有多形態(tài)，師生討論交流。

“群文閱讀相對于單篇閱讀應(yīng)運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀：單篇教學(xué)是‘例，是精讀和講讀：群文閱讀是‘組是‘群，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一;而群文略讀是‘以廣見深，是‘以博見專，是反三。

單篇精讀課文是基礎(chǔ)，需要我們用群文的“博”彌補單篇的“?！薄?/p>

二、群文閱讀教學(xué)的過程就是一個集體構(gòu)建，達成共識的過程。

教學(xué)時應(yīng)把群文閱讀教學(xué)的過程，視為一個集體建構(gòu)的過程。所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識，集體建構(gòu)以形成共識為目標(biāo)，大家共同認可某種理解或者理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。

在2017年小學(xué)語文類學(xué)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動中，我校龍未妹老師執(zhí)教《愛的不同表達》一文，首先用詩文導(dǎo)入，引出議題。接著回顧《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《我和祖父的園子》引思促讀，提問：哪些語句讓你感受到了愛？他們都是用什么方式表達的？ 再出示三篇選文《給予樹》《掌聲》《沉默》，學(xué)生自主選擇一篇快速瀏覽，對照表格內(nèi)容進行思考、勾畫，并用簡潔的語言填寫閱讀單。（表格的內(nèi)容包括：愛的方式、感動語句、感受感想）一篇的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，可選讀另外兩篇。閱讀單完成后小組交流、討論學(xué)習(xí)中的困難。

在討論過程中龍老師不講太多話，不提太多問題，注意發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀注意引導(dǎo)學(xué)生回讀文本重點語段，強化認知，運用表格、思維導(dǎo)圖等整理學(xué)習(xí)收獲，比較閱讀，點上突破。然后全班再交流，最后梳理統(tǒng)整，多元認知：對比三篇文章，比較異同;討論：為什么愛的方式不同？ 可見，龍老師的這堂群文閱讀教學(xué)課，就充分體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的特點：從文本的閱讀入手，圍繞話題談感受，有明顯的集體建構(gòu)過程，議題聚焦達成共識。整堂課學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，交流也很有實效。

三、群文閱讀教學(xué)的四大策略是求同、比異、整合、判斷。

群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進行比較分析，比較既可以是同中求異，也可以是異中求同。

在2017年小學(xué)語文類學(xué)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動中，我執(zhí)教的《把握文章主要內(nèi)容》。

以《蓮葉青青》為例

請同學(xué)們認真讀課文，想想課文主要講了什么事？讀完后同桌交流，小組討論。

讓學(xué)生根據(jù)第三單元的學(xué)習(xí)方法，求同先讀懂每一個自然段的內(nèi)容，把課文分成幾大部分，說說各部分的主要意思。比異串聯(lián)起來概括文章的主要內(nèi)容，還需要語言的簡練。

閱讀《蕭山楊梅》

請同學(xué)們自由讀課文，然后思考課后練習(xí)2

課文寫了一位令人懷念的老師——金老師。想想作者寫了金老師的什么事，為什么對這件事印象特別深刻，想好后告訴老師和同學(xué)。

讀懂課后這一問題，我們能否試著概括文章的主要內(nèi)容。

本文通過“我”回憶金老師_______________________和_________________________的事。

然后整合判斷，只要我們抓住主要問題，以簡潔的語言逐一做出回答，最后整理概括，就是文章的主要內(nèi)容。

閱讀《母親的呼喚》

請同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)提示，概括文章的主要內(nèi)容。

主要人物：

主要事件：

主要內(nèi)容：主要人物+主要事件

回顧《釣魚》

時間： 地點：

主要人物：

主要事件：

主要內(nèi)容：時間+地點+主要人物+主要事件

還有寫景的文章等等，我們也能用上這樣的方法來概括文章的主要內(nèi)容，我們把這種方法教抓要素法。

整合，概括文章的主要內(nèi)容的方法不止這些，還有我們平時所練習(xí)的擴題法，句子摘抄法。（中心句、總起句、總結(jié)句過渡句等等）

閱讀《我和祖父的園子》

學(xué)生自由讀課文，運用自己喜歡概括文章主要內(nèi)容的方法試概括。

所以，群文閱讀中自讀自學(xué)是起點，師生共讀共議是重點，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)是亮點。

四、處理好精讀略讀與瀏覺的閱讀方式，體現(xiàn)出單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同特點。

要處理好單篇閱讀和群文閱讀，就要處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式。

單篇閱讀，需要我們有感情地朗讀、精讀、細讀、品讀、誦讀。而群文閱讀要求教師放棄一味講解、面面俱到、肢解課文的痼疾，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等連滾帶爬地?zé)o聲閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

例如，我校丁祖秀老師執(zhí)教《反襯手法，凸顯主題》，以《武松打虎》中的一個片段“這是一只怎樣的老虎”，先讓學(xué)生找句子，再讀然后寫感受，最后交流：為什么作者極力描寫老虎的兇猛呢？讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)反襯這一寫作方法的妙處。

再出示三篇閱讀《水》《鹿柴》《江雪》，找出運用反襯的手法的語句，完成表格。（表格內(nèi)容有：用什么，反襯什么，突出什么）學(xué)生在瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等等圍繞一個點進行高效閱讀，從而大大提高閱讀質(zhì)量，學(xué)有所獲。

總之，我們要處理好單篇閱讀教學(xué)和群文教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在單篇閱讀中得意得言得法，在單篇中夯實共性，在群文中豐盈個性。