張新芝

摘 要：新課改進(jìn)程加快，語文作為九年義務(wù)教育重點課程，如何提高教學(xué)效率是一大難題。本文結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，拓寬語文教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)造高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué);設(shè)計;實踐;拓展

一、精心設(shè)計猜想環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)開放性

課堂的主體以及對象是學(xué)生，而語文課程容易令學(xué)生感到乏味感，因而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。小學(xué)語文教材涵蓋諸多故事性強(qiáng)、情感豐富的內(nèi)容，教師可有效利用這類內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如課堂之初是學(xué)生高度集中的階段，教師應(yīng)把握住時間，通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生步入教學(xué)情境。如此以來，教學(xué)環(huán)節(jié)更為合理，教學(xué)效率飛速提高。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師可邀請學(xué)生根據(jù)題目猜想故事情節(jié)：“漂流記是指哪一種旅程，這段時間主人公可能經(jīng)歷哪些離奇的事件”，通過提問發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生的想象力被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被點燃，有的學(xué)生回答：“我猜主人公會在大海中遇到各種各樣的巨型生物”，還有的學(xué)生回答：“主人公會利用聰明才智解決吃飯問題”，通過大量的猜想勾勒出不同的文章內(nèi)容，教師指出猜想中正確的部分，給予學(xué)生信心，要求學(xué)生瀏覽全文，通過節(jié)選的這一段內(nèi)容對猜想文章未透露的部分。最后，教師針對文章內(nèi)容展開分析，把握教材重點，告知學(xué)生臨危不亂、勇氣的重要性，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、給予引導(dǎo)問題，體現(xiàn)教學(xué)目的性

語文教材內(nèi)容冗雜，小學(xué)生的理解能力有限，閱讀文章的過程中極有可能遇到障礙，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，教師在閱讀前提供部分關(guān)鍵問題，要求學(xué)生根據(jù)問題在文章內(nèi)尋找答案，通過解答問題來串聯(lián)文章。例如學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，教師在黑板上布置如下問題：（1）作者在畫楊桃的過程中遭遇哪些事件（2）通過閱讀整篇文章，作者想傳遞怎樣的道理。明確的問題為學(xué)生提供目標(biāo)，每一個問題類似一個小目標(biāo)，閱讀過程中思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，情感被激發(fā)。同時，教師可通過繪畫楊桃、展示楊桃照片等方式進(jìn)一步還原故事情景。閱讀結(jié)束后，教師給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，有的學(xué)生回答：主人公將楊桃繪制成五角星，遭受他人嘲笑，而教師反而要求其他人觀察這顆楊桃。有的學(xué)生回答：這篇文章從不同的角色反映出不同的道理，而以主人公的角度來看，踏實的品質(zhì)是期望傳遞給讀者的內(nèi)容。也許每一個學(xué)生的回答都有所差異，但只要抓住文章的中心點，確定基本方向，便已達(dá)到閱讀目的。絕大多數(shù)問題屬于開放性問題，教師只需通過關(guān)鍵問題為索引，挖掘?qū)W生思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，就能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性

語文課程集結(jié)知識、感情、技巧為一身。學(xué)生作為課堂的主人，教學(xué)階段，他們發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，應(yīng)試教育的影響仍然存在，多數(shù)語文教師年齡偏大，教學(xué)手段以及思維過于古板，導(dǎo)致課堂氛圍異常壓抑。因此，推進(jìn)新課改進(jìn)度，打破教師的思維極為關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材插圖，要求學(xué)生發(fā)揮想象力模擬這種場景中自己會有哪些感悟，聯(lián)想到過去哪些事件。這一開場立即點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛分享自己的經(jīng)歷。其次，教師通過多媒體設(shè)備播放教材視頻，配上應(yīng)景的音樂，進(jìn)一步營造教學(xué)氛圍，模擬文章情景，激發(fā)學(xué)生思維。通過觀察視頻，學(xué)生仿佛置身于春雨，靈魂與杜甫契合，懷揣喜悅之情欣賞春雨景象，教師可適時邀請學(xué)生朗誦古詩，徹底融入教材。經(jīng)過一番洗禮，學(xué)生對古詩的理解進(jìn)一步加深，欣賞完古詩后應(yīng)立即轉(zhuǎn)化到語文技能教育，而字詞作為古詩的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到重視。這篇故事中蘊(yùn)藏著諸多玄機(jī)，例如：“知”代表了解、知曉的含義。而詩中表述雨知時節(jié)，是以擬人化手法還原情景，突現(xiàn)雨與春的融合?！皾摗贝砬那牡?，“潛入夜”是指春雨在夜晚偷偷地與春風(fēng)共同來到這片土地，體現(xiàn)春天來臨得悄無聲息?！敖皙毭鳌钡摹敖?，透露出江上的情景，無法看清水中船只，隱隱約約透出些許燈火，暗示春雨正濃?！盎ㄖ劐\官城”的“花重”，通常情況下，花朵會因懷揣雨水而加重分量，而這里主要是襯托露水盈花的美景。綜上可知，一首簡短的故事，不但述說著一場春雨，而且通過各種修辭手法以及隱喻彰顯出古人文化底蘊(yùn)之深厚。這些字詞的含義可能深澀難懂，但學(xué)生通過視頻、音效、插圖可間接猜測古詩的含義，教師只需起到引導(dǎo)的作用，輔助學(xué)生往正確含義的方向探索即可。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，把握文章情感，教師應(yīng)立足于客觀事實，把握教學(xué)原則，有針對性地提供教學(xué)內(nèi)容，傳遞教材知識，達(dá)到上述目的，教學(xué)質(zhì)量自然有所提升。

四、結(jié)論

小學(xué)語文對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，為確保語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，通過提問激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)計有引導(dǎo)問題幫助學(xué)生疏通閱讀障礙，打造情景課堂，重現(xiàn)教材內(nèi)容，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，這樣才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)主體與課堂教學(xué)的契合，彰顯語文學(xué)習(xí)特性。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊艷. 淺論小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計中的思維缺陷[J]. 科學(xué)教育，2009，000（004）：26-27.