劉強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，意識(shí)到“知識(shí)"是無價(jià)之寶，有知識(shí)才有前途，要獲得知識(shí)，就得送其子女人學(xué)。其實(shí)，在廣大農(nóng)村的很多家庭，他們看到城鎮(zhèn)的孩子三四歲就接受了良好的學(xué)前教育，也不甘落后，掀起了一股“早入學(xué)”之風(fēng)。然而，我們不能不深思：城鎮(zhèn)孩子三四歲人學(xué)，通過了三年的學(xué)前幼兒教育后，七歲才步人一年級(jí)學(xué)習(xí)，而鄉(xiāng)村的孩子四五歲人學(xué)，只受了一年的學(xué)前教育，五六歲就早早地進(jìn)入了一年級(jí)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不能承受其課程負(fù)擔(dān)。試想：他們有能力接受家長(zhǎng)強(qiáng)加給自己的擔(dān)子嗎？為此我們從三個(gè)方面進(jìn)行反思，供同行參考。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生年齡偏低

在廣大農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，在家里由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)管，而這些老年人大多在家還兼顧著大量的農(nóng)活，沒有時(shí)間陪伴和管理，為了讓孩子有所依托，自己放心，就只好把三、四歲本該接受學(xué)前教育的孩子送入就近的小學(xué)讀書，因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育階段才能享受國(guó)家營(yíng)養(yǎng)餐補(bǔ)助，致使四五歲的孩子去承擔(dān)一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種揠苗助長(zhǎng)的做法，除了極少數(shù)天賦較好的孩子能適應(yīng)以外，大多數(shù)孩子則不能適應(yīng)，部分孩子的身心健康受到了壓抑，甚至造成智力挫傷，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)真是有害無益。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理

在很多農(nóng)村村小，一所學(xué)校只有幾個(gè)教師，一個(gè)班幾個(gè)年級(jí)，教學(xué)設(shè)施雖然有所改善，但教師思想老化，教學(xué)方法陳舊。這樣的環(huán)境，這樣的教師很顯然是難以教好自己的學(xué)生的。但很多學(xué)校居然自討苦吃，他們?yōu)榱藢W(xué)校的聲譽(yù)和生存，教師迎合“早入學(xué)”之風(fēng)，狠抓生源，亂招新生！不按適齡兒童人學(xué)規(guī)定年限，以至造成了課堂教學(xué)“對(duì)牛彈琴”，教師上課傳授知識(shí)感到無奈，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。有的教師只好把對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)視為照看孩子，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，防好安全事故就行。因此，這樣的教育顧此失彼，違反了教育教學(xué)規(guī)律。

三、普遍升級(jí)，有害無益

在“脫貧攻堅(jiān)”戰(zhàn)役中，為了使學(xué)校的各種指標(biāo)數(shù)達(dá)到規(guī)定要求，致使學(xué)校無條件的接收適齡兒童，不切實(shí)際地“一船拖”，使未適齡的“后進(jìn)生”不能自主學(xué)習(xí)，難以完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感。學(xué)生回家，父母問其學(xué)習(xí)情況孩子難于啟齒，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生家長(zhǎng)感到自己的孩子對(duì)學(xué)習(xí)是一無所知，對(duì)學(xué)校和老師失去了信心，產(chǎn)生了誤解，影響了家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系，造成學(xué)生盲目擇校。教師可謂是有苦說不出，長(zhǎng)此以往，學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)實(shí)在令人擔(dān)憂。

事實(shí)證明，低齡入學(xué)，適得其反，有害無益。如果繼續(xù)讓這樣的未適齡兒童強(qiáng)升強(qiáng)學(xué)，那不是“強(qiáng)人所難”嗎？為此我認(rèn)為：加大鄉(xiāng)村校改的力度，強(qiáng)化集中辦學(xué)，客觀地控制升留比例，重視課程改革才能全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。