蔡英海

摘 要：在新課改日益推廣的背景下，如何提升小學生的語文素養(yǎng)屬于重要教學任務。在當前小學語文教學中，教師要結合實際情況，優(yōu)化課堂教學方式選擇，注重提升小學語文教學質(zhì)量，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升，鍛煉學生的實踐運用能力。通過將小組合作教學科學運用到小學語文教學中，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，喚起學生的學習積極性，讓整體教學效率得以提升。為此，本文將分析小組合作教學在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：在小學階段，語文學科屬于其中基礎課程，引起教育部高度重視。為實現(xiàn)提升小學語文教學質(zhì)量的目標，教師要立足實際，合理轉(zhuǎn)變教學理念及教學方式，將小組合作教學科學運用其中，滿足學生的學習需求，并結合實際教學進度進行適當調(diào)整，增進學生對教學內(nèi)容的理解，有效提升學生的學習效率及質(zhì)量，充分發(fā)揮小組合作教學的價值。

一、小組合作教學在小學語文教學中的價值

在小學語文教學中，通過科學利用小組合作教學，符合當前新課改的要求，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有積極推動效果。在我國教育事業(yè)大力發(fā)展的當下教育部門對教育方式的關注度日愈提升，特別是小學教育。在小學語文教學中，小組合作教學在其中的有效運用，符合當前教育發(fā)展形勢，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力大有裨益，有助于增強學生的語文素養(yǎng)，切實提升小學語文教學質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才。在小組合作教學模式中，貫徹了以學生為主體的教學原則，將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重點，能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生交流溝通搭建橋梁，讓學生在交流溝通之中碰撞出思想的火花，起到鍛煉學生思維能力、增強學生語文素養(yǎng)的目標。在教學實踐中，教師要仔細觀察學生在課堂教學中的表現(xiàn)，予以學生科學適宜的引導。

二、小組合作教學在小學語文教學中運用的前提

（一）確保小組分工的合理性

為有效發(fā)揮小組合作教學在小學語文教學中的價值，教師要以完善小組劃分為前提，若小組分化不適宜，勢必影響整體教學質(zhì)量。基于此，教師在劃分學習小組時，必須與學生進行平等優(yōu)化的交流溝通，在明確學生學習需求及基礎的前提下，充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、認知水平等要素，綜合分析各要素后劃分學習小組，并選拔出各學習小組的組長，負責督促組內(nèi)成員的學習情況，小組成員要互相督促和友好交流合作，讓小組合作學習效率得到保障，讓學生積極參與到語文教學中。

（二）優(yōu)化小組合作關系構建

為切實保障小組合作學習的作用，充分發(fā)揮合作探究教學的價值，教師要對小組成員予以適當引導，增進組內(nèi)成員的交流溝通。在小組合作教學中，若小組成員能夠同心協(xié)力，有助于提升小組成員的學習積極性。為增強班級凝聚力，教師可以設計多種多樣的課堂活動，號召組內(nèi)成員積極參與其中，切實提升小組成員的責任心和積極性，通力協(xié)作完成相應學習任務。通過樹立良性競爭機制，有助于提升學生的進取心，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及團隊協(xié)作能力具有促進作用，并有效增強學生的團隊合作意識，進而有效發(fā)揮小組合作學習的價值。

三、小組合作教學在小學語文教學中的運用對策

（一）靈活運用多樣化的教學方式

小學語文教師在將小組合作教學運用到語文課堂上時，需要控制好學習任務的難易程度，確保所設計的問題符合學生的認知水平及學情，避免由于難度過高或過低，影響學生在課堂教學中的學習效率及表現(xiàn)。教師在設計問題時，需要緊緊圍繞著教學內(nèi)容，深入分析所設計問題蘊含的意義，是否緊扣教學目標，并進行適當拓展和調(diào)整。教師在給學發(fā)布學習任務時，要注重教學語言的運用，盡量運用輕松愉悅的提問語言，提升學生參與問題探究的積極性，讓學生積極參與到小組合作探究中。通過采取此種教學方式，有助于提升學生參與小組合作教學的積極性，讓教學效率得以提升。在教學實踐中，教師要根據(jù)學生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，予以學生科學恰當?shù)闹笇?，增進與學生的交流溝通，在明確學生真實意愿的前提下，采取科學適宜的引導方式，為提升小學語文教學效率奠定基礎。

（二）注重和諧友好師生關系的構建

在小學語文課堂上，師生關系是否和諧友好，在一定程度上也會影響教學質(zhì)量，關系到課堂教學活動的開展。在教學實踐中，教師要順應新課改的要求，立足實際合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學林念，貫徹以學生為主體的原則，在制定教學方案時，緊緊圍繞著學生的性格特點、興趣愛好等要素，增進與學生的交流溝通，壁畫那讓學生明確自己方為學校上的主人。在小學語文教學開展的過程中，教師要基于教學內(nèi)容，控制好學生自主討論的時間，優(yōu)化各個小組合作環(huán)節(jié)設計，確保各小組成員都能發(fā)表自己意見，讓學生在交流討論的過程中，加深對問題的理解。

（三）加強良好課堂教學氛圍的建立

在將小組合作教學運用到小學語文課堂上時，教師要注重提升學生的學習積極性，明確興趣對學生學習情況的重要影響。若學生對語文學科充滿學習興趣，則能夠更加專注認真地參與到小學語文教學活動中。為此，教師需要控制好小組合作教學的進度，避免預留給學生的討論時間過長或過短。若討論時間過長，會影響學生在小組合作教學中的表現(xiàn)。為此，教師需要控制好各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化時間分配，科學利用多媒體設施等教學設備，優(yōu)化課堂教學氛圍的營造，讓學生將注意力集中到教學內(nèi)容上，并利用形象生動的圖片等展示討論問題。

總結

伴隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，合作學習、自我主導學習等新型教學理念在教育領域得到廣泛推廣，引起教育工作者的廣泛關注。在小學語文課堂教學中，教師要結合實際情況，適當調(diào)整和優(yōu)化教學理念，基于實際將小組合作教學方式合理運用到課堂教學中，確保教學任務設計的適宜性，控制好小組合作教學在課堂上的價值，讓學生的團隊合作意識得以增強，提升學生參與課堂教學的學習積極性，為增強學生的語文素養(yǎng)做出積極貢獻。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)中心學校龍頭教學點）