楊婧

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)飛速發(fā)展而催生出的創(chuàng)新理念，這一理念追求實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各個(gè)行業(yè)之間的深度融合，從而使各個(gè)行業(yè)獲得全新發(fā)展空間?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)在日語(yǔ)專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)重要地位，打造“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)”，是促進(jìn)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改善的重要舉措。為此，本文主要探討基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全新教學(xué)途徑，希望能夠提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué);新途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)一系列全新發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)必需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，通過(guò)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)途徑展開(kāi)教學(xué)，以此增強(qiáng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)體系并形成良好的日語(yǔ)應(yīng)用能力，從而為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)做好充分準(zhǔn)備。“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)”模式并不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)兩者間的簡(jiǎn)單相加，而強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透至基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)之中、強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段[1]?；A(chǔ)日語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)”模式：

一、制作基礎(chǔ)日語(yǔ)“微課”課程，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最為突出的特征是資源共享和實(shí)時(shí)互聯(lián)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分應(yīng)用起來(lái)[2]。基礎(chǔ)日語(yǔ)教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)的這兩個(gè)突出特征，引入“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，推動(dòng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)向?qū)W生的日常生活滲透。所謂“微課”，是指以視頻為主要呈現(xiàn)方式、以教學(xué)內(nèi)容中某一重難點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程中某一環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容、依托于互聯(lián)網(wǎng)的一類網(wǎng)絡(luò)課程，它由教師錄制、剪輯而成，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)十分鐘，內(nèi)容豐富度高、情境性和趣味性強(qiáng)，能夠充分滿足學(xué)生的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又不失系統(tǒng)性。比如，基礎(chǔ)日語(yǔ)教師可以將日語(yǔ)五十音錄制成十個(gè)微課，在每個(gè)微課中為學(xué)生講解一行五十音（即五個(gè)假名發(fā)音）。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，則是依托于微課的一種課堂教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下，其在學(xué)習(xí)中的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。為有效應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂，基礎(chǔ)日語(yǔ)教師需不斷提高自身綜合素質(zhì)，強(qiáng)化概括基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的能力，并努力學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，力求提高微課質(zhì)量。

二、有效應(yīng)用多媒體手段，全面整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為交流與討論，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)互動(dòng)共同解決觀看微課過(guò)程中所產(chǎn)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，深化對(duì)于微課中所包含日與知識(shí)的理解，以此獲得日語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。為有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，基礎(chǔ)日語(yǔ)教師應(yīng)掌握多媒體這一信息化教學(xué)手段的應(yīng)用方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)深度融合，重視備課環(huán)節(jié)，在多媒體課件中全面整合各類網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源，形成對(duì)于微課的有效補(bǔ)充，拓展學(xué)生視野，并創(chuàng)設(shè)出交流討論的具體情境，促進(jìn)學(xué)生積極展開(kāi)探討。仍以日語(yǔ)五十音教學(xué)為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段日語(yǔ)五十音趣味歌曲或者動(dòng)畫(huà)視頻，向?qū)W生介紹各個(gè)五十音假名的代表日語(yǔ)詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論識(shí)記日語(yǔ)五十音的心得體會(huì)，并共同尋求五十音學(xué)習(xí)中遇到的發(fā)音問(wèn)題解決方案，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步，打下良好的日語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、建立基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展主題探究活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基礎(chǔ)日語(yǔ)教師還應(yīng)重視提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜集和整合基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，完成主題探究活動(dòng)[3]。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為若干日語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，圍繞目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究主題，讓各個(gè)小組成員先自主借助互聯(lián)網(wǎng)搜集日語(yǔ)資料，然后在小組中通過(guò)討論整合資料、達(dá)成共識(shí)，并撰寫(xiě)本組的探究報(bào)告，再在課堂上與其他小組進(jìn)行分享、展開(kāi)進(jìn)一步討論。比如，教師可以將日語(yǔ)文化中的“幽玄”作為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生小組自主借助互聯(lián)網(wǎng)探究幽玄文化的特征、幽玄文化在日本文學(xué)與美學(xué)中的體現(xiàn)以及幽玄文化對(duì)于日本當(dāng)代社會(huì)的影響，并在完成探究后用日語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)探究報(bào)告，從而拓展學(xué)生的日語(yǔ)文化視野并培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與日語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)及小組教學(xué)的應(yīng)用，需要以配套考核評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障?；A(chǔ)日語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以單一期末考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的做法，而將學(xué)生的微課觀看情況、在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)出的積極性以及小組主題探究成果等各方面內(nèi)容納入考評(píng)范圍之內(nèi)，提高對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注程度，給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合各項(xiàng)教學(xué)措施落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基礎(chǔ)日語(yǔ)教師應(yīng)引入日語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂，將基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)獲取環(huán)節(jié)由課堂轉(zhuǎn)移至課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力;將課堂的主要功能轉(zhuǎn)為互動(dòng)討論，巧用多媒體手段拓展日語(yǔ)知識(shí)并創(chuàng)設(shè)交流討論情境;建立日語(yǔ)學(xué)習(xí)小組推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成日語(yǔ)主題探究;完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以過(guò)程性評(píng)價(jià)取代考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更為全面多元的評(píng)價(jià)。

課題名稱：校級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

課題編號(hào)：2019-YB -5

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蕾."互聯(lián)網(wǎng)+"在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的探索及應(yīng)用[J].科教文匯，2016（4）：37-39.

[2]謝亞蘭，李誼，肖婧，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新方法在基礎(chǔ)日語(yǔ)中研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（43）：151-152.

[3]王金華."互聯(lián)網(wǎng)+"多元化日語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].教育觀察，2017（6）：84-85.

（作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）