黃燕萍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段中學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科之一，隨著新課程改革逐漸進行，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的“不銜接”問題逐漸成為制約學(xué)生高中數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵因素，甚至可能影響到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段出現(xiàn)“接受不良”的情況。一方面是由于教師的教學(xué)方法存在很大不同，另一方面是由于初中教材內(nèi)容和知識點存在明顯不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跨度很大。為此如何實現(xiàn)當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，是數(shù)學(xué)教師需要不斷研究的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)? ?教學(xué)銜接? ?教學(xué)方法? ?研究分析

【中圖分類號】G633.6

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-121-01

初中階段的學(xué)生進入到高中之后，很明顯會感受到高中數(shù)學(xué)的難學(xué)，加之初高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不同，使得學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。尤其在高中一年的學(xué)習(xí)之后，在數(shù)學(xué)能力方面的差距逐漸被拉大，原本較為優(yōu)秀的學(xué)生可能會表現(xiàn)出對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，進而發(fā)展成為厭學(xué)、自暴自棄等心理狀態(tài)。為此，為了優(yōu)化學(xué)生初高中階段的銜接過程，就需要教師從多方面入手。

一、初高中數(shù)學(xué)的不同

要解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，關(guān)鍵在于明確初高中數(shù)學(xué)的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

初中數(shù)學(xué)知識點與生活實際密切相連，學(xué)生能夠借助日常生活經(jīng)驗接受并且掌握初中數(shù)學(xué)知識。同時初中數(shù)學(xué)教材中一般使用生活化的語言講解公式和定理，便于學(xué)生理解記憶。高中階段以抽象概念為主，知識點之間呈現(xiàn)邏輯關(guān)系，高中階段的知識為后期所學(xué)知識打下基礎(chǔ)，同時與初中階段相比高中數(shù)學(xué)的題型更加靈活多變。

（二）學(xué)習(xí)方法不同

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要采用“模仿式”學(xué)習(xí)方法，而在高中更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一般會借助實際生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸引導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的作用和價值。加之，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較少，題型比較簡單，因此教師有充分的時間可以對較難的知識點進行反復(fù)講解。就當(dāng)前的實踐情況來看，不少初中數(shù)學(xué)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽視對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師。高中課程的難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)超初中課程，加之高中數(shù)學(xué)題型更加靈活，更加注重理論上的分析，導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)在高中難以發(fā)揮作用。此外，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在一定的銜接問題。一些在初中教學(xué)中并不做涉及的知識點，在高中數(shù)學(xué)解題過程中被作為基礎(chǔ)知識點使用，導(dǎo)致學(xué)生對高中數(shù)學(xué)存在一定的恐懼心理。

二、實施初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法分析

（一）采用提問探究式教學(xué)模式

為了改變學(xué)生在初中階段所養(yǎng)成的“模仿式”學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，為此教師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式入手，科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)活動。在新課的設(shè)計上，教師需要從學(xué)生思維發(fā)展區(qū)入手設(shè)計一系列問題，由易到難，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在新舊知識之間建立起橋梁。例如在學(xué)習(xí)“一元二次不等式解法”一課時，教師可以從一元一次函數(shù)、一元一次方程與一元一次不等式入手，為此教師可以讓學(xué)生依次求解方程2x-7=0、做函數(shù)y=2x-7的圖像以及解不等式2x-7>0，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元一次方程、函數(shù)與一元一次不等式之間的聯(lián)系。緊接著讓學(xué)生進行聯(lián)想和知識遷移，在一元二次不等式與二次函數(shù)之間是否存在這樣的關(guān)系呢？同時教師列出不等式x2-x-6>0，讓學(xué)生先自己嘗試求解，之后在小組內(nèi)進行討論。有些學(xué)生運用課本上的“列表描點法”精確度比較高，但是耗費的時間比較長。為此有些學(xué)生認(rèn)為，我們只是需要簡單的圖像因此可以采用“特殊點法”畫出函數(shù)圖像之后，再寫出一元二次不等式的解集。在此基礎(chǔ)上，教師再總結(jié)二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像、根以及大于0和小于0的解集，并且用圖表的形式展示出來。利用初中所學(xué)知識進行知識遷移，并且給學(xué)生留下充足的思考空間，形成學(xué)生自身的思考方式和分析能力。

（二）采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法

在新課程理念的引導(dǎo)下，不少教師都積極響應(yīng)改變自己原有的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，力圖打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)課堂，讓學(xué)生進行自主探究和合作交流。其中導(dǎo)學(xué)案就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的橋梁，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高教師的教學(xué)效率。以《函數(shù)單調(diào)性》一課為例，教師可以將為學(xué)生準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)部分，對于自己不懂的知識點做好標(biāo)記并且在小組內(nèi)進行討論。經(jīng)過課前抽查以及學(xué)生的反饋可知，其對于函數(shù)單調(diào)性的理解不夠透徹。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助導(dǎo)學(xué)案中的例題對“函數(shù)單調(diào)性”這一內(nèi)容進行詳細(xì)講解。教師可以讓學(xué)生先畫出例題1中二次函數(shù)y= x2的函數(shù)圖像，之后再展示出正確的圖像進行對照，并且提出問題“如何判斷函數(shù)的單調(diào)性？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和交流，有的學(xué)生從單調(diào)區(qū)間入手判斷函數(shù)的單調(diào)性，有的學(xué)生從函數(shù)圖像的趨勢入手判斷函數(shù)單調(diào)性，在小組討論過程中，學(xué)生對于“函數(shù)單調(diào)性”的理解得到加深。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要在新課程理念的指導(dǎo)下做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生鞏固初中所學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的良好銜接。此外，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，將培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維作為主要目標(biāo)，在優(yōu)化初高中銜接過程的同時，做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻】

[1]吉玲. 實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法解析[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019， 000（002）：55-56.

[2]程瑩瑩. 新課標(biāo)背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究[J]. 吉林教育， 2019， 000（011）：P.21-23.

[3]陳肯. 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法研究[J]. 課程教育研究， 2019（46）：162-163.