摘 要：高職院校主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)也面臨著越來越嚴(yán)苛的教學(xué)要求，高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效診斷更利于高職院校對(duì)自身進(jìn)行精確定位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面診斷可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，從而才更有助于制定針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施。本文首先對(duì)新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量診斷，高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是并存的，完善、獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控體系的缺乏和培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才無法滿足用人機(jī)構(gòu)需求，是高職院校新時(shí)期診斷出來的問題，并針對(duì)新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果制定出三個(gè)改進(jìn)措施，著手體系構(gòu)建、平臺(tái)完善和模式優(yōu)化三個(gè)方面來彌補(bǔ)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不足。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高職會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;診斷與改進(jìn)

高職院校在實(shí)用型人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于高職院校也越來越重視，社會(huì)的肯定和認(rèn)可使得高職院校獲得了更多的發(fā)展支持，新時(shí)期的高職院校發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇都會(huì)更多，但是，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)要求也越來越高，機(jī)遇和挑戰(zhàn)的并存使得高職院校不得不對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考和診斷。高職院校不僅承載著眾多學(xué)生的成才之夢(mèng)，還承載著來自社會(huì)的期待，因此，高職院校只有積極對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果中的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能對(duì)更多學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行開發(fā)從而圓他們的成才之夢(mèng)，也能給予社會(huì)一個(gè)滿意的答復(fù)。

一、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷

目前來看，新時(shí)期的社會(huì)存在很多會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺口，實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的提供也越來越少，但是，面臨如此有利的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，高職院校卻無法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，社會(huì)上會(huì)計(jì)專業(yè)人才供不應(yīng)需的客觀事實(shí)與高職院校培養(yǎng)能力有限具有密不可分的關(guān)系，因此，要想改變新時(shí)期會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)需的問題，必須著手對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，而改進(jìn)之前的教學(xué)質(zhì)量診斷環(huán)節(jié)是必不可少的。

1.高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中缺乏完善、獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中并不具備完善獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控體系，這就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的保障，沒有質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)活動(dòng)不免會(huì)出現(xiàn)懈怠等問題，而且，沒有壓力就會(huì)缺乏教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的動(dòng)力，沒有評(píng)比、沒有獎(jiǎng)懲的教學(xué)活動(dòng)自然讓教學(xué)工作人員意識(shí)不到教學(xué)質(zhì)量的重要性，也會(huì)缺少危機(jī)意識(shí)。高職院校的師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的因素，高職院校對(duì)于教師門檻設(shè)定比較低是造成師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)的主要原因，在選任高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的時(shí)候首先應(yīng)該要求教師具備充足的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、技能儲(chǔ)備，除此之外，還應(yīng)該具備靈活、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，只有教師自身積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)才能創(chuàng)造出更多有具有時(shí)代氣息的教學(xué)方法。而且，高職院校的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，集體、單一教學(xué)便會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)無法滿足多層次、多個(gè)體的需求，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方法的針對(duì)性措施，個(gè)體需求不同便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果產(chǎn)生差異，如果不對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格得質(zhì)量監(jiān)控，那么，教學(xué)質(zhì)量在安逸的教學(xué)環(huán)境下是很難得到提高的。

2.高職院校輸出的會(huì)計(jì)專業(yè)人員無法滿足用人機(jī)構(gòu)需求

高職院校的學(xué)生最終還是要回到社會(huì)就業(yè)之中，因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和用人機(jī)構(gòu)的需求，只有在教學(xué)的過程中就以就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)才能深刻的把握教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。但是，目前高職院校的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)很多與社會(huì)就業(yè)背景相脫離的問題，教材雖然是教學(xué)活動(dòng)的載體和參考，卻不能成為教學(xué)的方向主導(dǎo)，時(shí)代是不斷向前發(fā)展的，再新版本的教材在編制方面仍多多少少存在與時(shí)代發(fā)展不同步的內(nèi)容。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)最應(yīng)該注重培養(yǎng)的就是學(xué)生的時(shí)間技能，因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)定上應(yīng)該得當(dāng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比重。除此之外，高職院校的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合并不完善，教學(xué)活動(dòng)與用人單位的目標(biāo)也各不相同，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般更偏向理論性，由于高職院校為學(xué)生提供的實(shí)踐場(chǎng)所和時(shí)間都相對(duì)有限，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完成之后并不能立馬將理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)也更多的停留在理論表層并沒有實(shí)現(xiàn)深化。而用人單位所需的人才更多的側(cè)重于實(shí)用和技能儲(chǔ)備方面，因此，在高職院校與用人單位對(duì)接的過程中并無法實(shí)現(xiàn)完美契合。

3.高職院校發(fā)展的機(jī)會(huì)和面臨的挑戰(zhàn)越來越多

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展方向更偏重于實(shí)用性，因此，高職院校在時(shí)代發(fā)展的過程中得到越來越多來自社會(huì)范圍內(nèi)的認(rèn)可，高職院校也迎來了快速發(fā)展的最佳時(shí)期，實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任落在高職院校的肩上，這也就意味著高職院校要承擔(dān)的責(zé)任也就越多，會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺口的出現(xiàn)是高職院校發(fā)展的機(jī)遇，但是，人才缺口的出現(xiàn)并不代表著人才質(zhì)量的下降，因此，高職院校仍面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的并存是為高職院校提供的兩個(gè)選擇，要么迎難而上緊抓發(fā)展機(jī)會(huì)，要么隨波逐流被挑戰(zhàn)所擊敗，高職院校的選擇直接決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。就目前高職院校的情況而言，很多會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)人員并不能滿足社會(huì)對(duì)素質(zhì)的要求，教學(xué)層面不僅存在著教學(xué)安排不合理等問題，還出現(xiàn)了教學(xué)人員素質(zhì)不佳等問題。教學(xué)人員的素質(zhì)分為教學(xué)素質(zhì)和品質(zhì)素質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)中的興趣導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、情況掌握等都會(huì)直接影響教學(xué)人員的教學(xué)素質(zhì)，除此之外，教學(xué)人員的品質(zhì)素質(zhì)是為人師表的前提和資本，因此，高職院校要想從容的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、抓穩(wěn)機(jī)會(huì)就要從提升專業(yè)教學(xué)人員綜合素養(yǎng)入手。

二、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施

1.構(gòu)建完善、獨(dú)立的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系

構(gòu)建完善、獨(dú)立的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不足提出的改進(jìn)措施，首先，高職院校需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)定位，除此之外，還要對(duì)未來發(fā)展方向有一個(gè)展望，在構(gòu)建教學(xué)監(jiān)控體系的時(shí)候應(yīng)該著手校內(nèi)校外兩個(gè)層面來保證監(jiān)控的有效。校內(nèi)主要是由教務(wù)處、學(xué)生處以及相關(guān)專業(yè)工作人員負(fù)責(zé)的，學(xué)生處主要組織學(xué)生對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，之后再由教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的收集和匯總，這種意見反饋的方式更具有客觀性和真實(shí)性。校外主要是由用人單位和相關(guān)技術(shù)人員負(fù)責(zé)的，用人單位對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的直接監(jiān)控更有助于企業(yè)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行深入了解。除了需要構(gòu)建校內(nèi)外測(cè)評(píng)體系之外，高職院校還需要明確監(jiān)控目標(biāo)，高職院校始終需要將培養(yǎng)實(shí)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中需要不斷將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，通過完善管理制度、明確考核標(biāo)準(zhǔn)等方式將偏移的目標(biāo)扶上正軌。完善、獨(dú)立的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系少不了規(guī)章制度的保障，因此，督導(dǎo)機(jī)制的建立和教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)調(diào)整才更有助于教學(xué)監(jiān)控體系作用的發(fā)揮。

2.結(jié)合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求完善會(huì)計(jì)專業(yè)多維創(chuàng)新平臺(tái)

會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展不僅具有專業(yè)性還有區(qū)域性，并非每一個(gè)區(qū)域的會(huì)計(jì)專業(yè)都具有良好的發(fā)展前景，也并非各個(gè)行業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的要求都一樣，因此，在完善會(huì)計(jì)專業(yè)多維創(chuàng)新平臺(tái)的時(shí)候要充分考慮到行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展需求，多維創(chuàng)新平臺(tái)其實(shí)是針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式創(chuàng)建的，多維立體的教學(xué)方式與多維創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)能夠很好地契合，在高職院校中使用多維創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)也能更好地與用人單位進(jìn)行對(duì)接。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)弊端主要在于實(shí)踐的局限性，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中給學(xué)生創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，因此，學(xué)生得不到實(shí)際的技能鍛煉，高職院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的時(shí)候可以以該區(qū)域、該行業(yè)的發(fā)展前景作為導(dǎo)向，再針對(duì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和用人單位的用人需求進(jìn)行合理的教學(xué)模式制定。除此之外，高職院校還要加大校企合作力度，使得院校直接與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在合作的過程中，企業(yè)能夠提供給會(huì)計(jì)專業(yè)更多的資金和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而企業(yè)也能夠根據(jù)自身用人需求提供給高職院校教學(xué)方向。在教學(xué)方式的改進(jìn)過程中應(yīng)該更多的以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為主，隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體可以被教學(xué)活動(dòng)所用，情景教學(xué)、分組演示等多維創(chuàng)新的方式都能夠更多的博得學(xué)生的青睞。

3.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)人員自我診斷模式

教學(xué)人員自我診斷其實(shí)是一種在自我復(fù)盤的過程，隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等的變化，沒有一種教學(xué)方法制定出來就完美無缺的，也沒有一種教學(xué)方法是可以普遍適用的，好的教學(xué)方法都是在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出來的，而好的教學(xué)效果也是不斷反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的結(jié)果，因此，教學(xué)人員的自我診斷是找尋教學(xué)活動(dòng)不足和改進(jìn)措施最好的方法。首先，教學(xué)人員需要用心進(jìn)行備課、講課等基本教學(xué)活動(dòng)流程，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之后應(yīng)該通過學(xué)生提交作業(yè)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行問題的查找。除此之外，作為教學(xué)人員還需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行掌握，只有清楚學(xué)生需要、適應(yīng)什么樣的教學(xué)才能將學(xué)生興趣與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)人員在自我診斷的時(shí)候應(yīng)該敢于突破敢于創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有二分之一成功的概率，即使實(shí)驗(yàn)的效果不理想也能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以便為之后的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展情況比較可觀，但是，這并不代表高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量就不需要社會(huì)的檢驗(yàn)，發(fā)展機(jī)會(huì)的增多的確是會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一大有利之處，但隨之而來的還有重重的困難和挑戰(zhàn)，因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)走在時(shí)代的鋒芒上，只有積極對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果中的不足進(jìn)行改進(jìn)才能將發(fā)展前景點(diǎn)亮。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅僅會(huì)影響院校的社會(huì)聲譽(yù)，更會(huì)影響廣大學(xué)子的前途，因此，面對(duì)新時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是值得高職院校深入思考的問題，

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作者簡(jiǎn)介：華嵐（1966--）女，土家族，貴州貴陽(yáng)，大學(xué)本科，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：財(cái)務(wù)管理方向。