連麗娜

【摘要】? 教書育人是教育的本質(zhì)要求，小學數(shù)學教師要做好教書育人工作，要強化育人意識和小學教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在整個小學階段，數(shù)學概念的教學占據(jù)了非常重要的位置。但對于數(shù)學概念的理解不是一蹴而就的，它在其形成過程中蘊含有豐富的育人價值，這些價值能夠從長遠意義上促進學生的成長發(fā)展。那么數(shù)學教學中蘊含著哪些育人價值呢？下面筆者來淺談一些個人看法。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學 教師素質(zhì) 教書育人 學生

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-120-02

0

所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師的神圣之處就在于通過教師的勞動培養(yǎng)人，塑造人，改造人，促進人的全面發(fā)展。教育包含教書和育人，教書是手段，育人是教師的中心工作，也是教書的根本目的。教書又育人是教育的本質(zhì)要求，也是對教師的基本要求，更是作為一名教師的責任和義務(wù)。

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的要求日益提高，數(shù)學教育也已從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。在數(shù)學教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，多舉實例說明數(shù)學在日常生活和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，指出數(shù)學是人們生活和工作所必須具備的基礎(chǔ)知識和技能，也是今后進一步學習其他課程的基本工具，讓學生充分了解數(shù)學的重要地位和作用。

為了我們的數(shù)學課堂教學適應(yīng)今天學生的學習需要，教師應(yīng)通過學習《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》不斷更新教育教學觀念，提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，把新的理念帶進課堂。然而，探尋教育方法和做好教書育人工作認識不足影響了教師隊伍的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。因此，要在數(shù)學教學中體現(xiàn)教書育人的特質(zhì)，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、提高數(shù)學教師綜合素質(zhì)，是實現(xiàn)教書育人的前提

（一）較高的政治理論素質(zhì)。政治素質(zhì)包括政治覺悟、政治品質(zhì)、政治理論水平、政治水平等，廣大數(shù)學教師要具有堅定正確的政治方向。廣大數(shù)學教師要堅定在黨的領(lǐng)導下，堅持走中國特色社會主義道路的政治信念，樹立正確的價值觀念和行為方式，注意克服消極因素的影響，反對拜金主義、享樂主義和個人主義，把正確的理論學習貫徹到數(shù)學教學中，用這一理論武裝青少年的頭腦，才能卓有成效地做好教書育人工作。

（二）良好的思想品德素質(zhì)。教師是學生的楷模，學生是教師的鏡子，中國古代教育家楊雄說：“師者，人之模范也。”這就是說，教師必須十分注意培養(yǎng)自己良好的品德。首先要嚴以律己、以身作則。其次要公道正派、清正廉潔，自覺抵制腐朽思想的侵蝕。再次要把育人工作放在首位，熱愛自己的教育對象，用“愛的教育”去迸發(fā)“教育力量”。最后，要信任和尊重每一位學生。

（三）較強的業(yè)務(wù)教學素質(zhì)。教師要想善于“育人”，則必須精于教書。教育者的責任，就是傳授知識，幫助學生懂得道理，幫助學生解決學習乃至生活中的問題。如果小學數(shù)學教師沒有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不具備分析判斷能力和一定的語言文字表達能力，就不可能做好教書育人工作。首先，教師必須研究教學法，掌握教育規(guī)律，要具有嫻熟的教學藝術(shù)。其次，教師在傳授知識的過程中不僅要講解、示范、用筆，更要用自己的言行、舉止、音容笑貌去描繪、感染和點化學生的心靈。最后，教師必須不斷學習，不斷攀高，才能保證教學任務(wù)的順利和完成，實現(xiàn)教書育人的目的。

（四）較高的教學監(jiān)控能力。教師單有無私奉獻的精神，為人師表的道德追求，誨人不倦的愛生態(tài)度，精湛的專業(yè)知識還不夠。小學數(shù)學教師還必須具備較高的教學監(jiān)控能力，如把握教學大綱的能力，處理教材和設(shè)計教案的能力，選擇最優(yōu)教學方法的能力，運用學生學習心理和生理特點指導教學的能力，在系統(tǒng)研究學生的基礎(chǔ)上因材施教的能力，組織管理能力和良好的行為規(guī)范等，更要善于了解學生、激發(fā)學生學習動機、教會學生懂得學習途徑，樹立以學生為本的新觀念。

（五）一定的教學科研能力。時代在前進，科學技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識的老化周期越來越短，教師素質(zhì)提高顯得更為迫切和重要。小學數(shù)學教師結(jié)合自己的工作，進行一定的數(shù)學研究，可以從“單調(diào)乏味”的數(shù)學教學工作中發(fā)現(xiàn)新的東西、新的奧秘，產(chǎn)生新的靈感、新的創(chuàng)造，充分體驗到作為一名具有創(chuàng)造型的數(shù)學教師進行探索和研究的樂趣。小學數(shù)學教師必須參加和開展與之相適應(yīng)的數(shù)學教學研究和科研工作，揭示客觀規(guī)律，進而把它運用到實際工作中去，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。數(shù)學教師在教育過程中參與數(shù)學的改革實踐，經(jīng)歷實地調(diào)查、實驗研究、科學論證，能加強學校數(shù)學科學化的進程，使數(shù)學教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的模式也將由單一的“教學型”轉(zhuǎn)向“教研骨干型”。

二、更新數(shù)學教師教學理念，是實現(xiàn)教書育人的保障

一是課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學改為指導學生“開放式學習，”教師應(yīng)樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

二是課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神新課程中，增設(shè)了“數(shù)學活動，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活的教學內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

三是終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過他“映照”在學生的人格世界中。作為數(shù)學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求小學數(shù)學教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)“超我”。

三、探尋數(shù)學教育的方法，是實現(xiàn)教書育人有效途徑

前面我們提到了教育目的，在明確了目的的前提下，我們就要把這一思想貫穿于數(shù)學教學過程中，這就需要教師在教學過程中通過經(jīng)驗、學習、比較，進而探尋出一套能有效實現(xiàn)教書育人目的的數(shù)學教育方法。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)中國的小學數(shù)學教育都以成績作為學習效果的主要衡量標準，而這種教學只能讓大部分的學生硬性地掌握解題的方法和技巧，卻未能明確學習的最終目，學習效果也未能靈活轉(zhuǎn)化為實際生活的有效實踐。雖然中國小學生可以流利的口算出幾十甚至幾百以內(nèi)的加減法，對乘法表倒背如流，但在學習深入階段會顯得力不從心。其主要原因是：數(shù)學是一門科學，不可以用死記硬背的方式達到條件反射式的結(jié)果。而且這種學習方法對日后解決實際問題時難以應(yīng)用到實踐生活中。美國的探究學習比較注重培養(yǎng)學生的科學精神，通常會請學生利用所學的數(shù)學知識完成感興趣的小課題研究。貫穿其中的是對問題的興趣，是探究問題時方案的設(shè)計、執(zhí)行、調(diào)控以及對研究結(jié)果的驗證。探究前，教師往往會對學生進行指導或提出某些要求，如“想研究什么問題”、“能否擬個計劃”、“準備如何收集數(shù)據(jù)”、“如何驗證結(jié)果的合理性”。在學生遇到困難時，教師會提醒你現(xiàn)在在做什么、想說明什么、是否達到了預(yù)期目的”，但絕不越俎代庖，代替學生思考。探究后，教師會組織學生交流想法，并且非常注重請學生作出解釋，而不是關(guān)注答案的對錯。

我國教師追求課堂教學的效率，因此教學目標明確，教學重點突出，所有教學環(huán)節(jié)都圍繞教學目標進行。我國教師在這方面存在的主要問題是：探究活動形式化，一些無須探究的內(nèi)容也讓學生探究;對結(jié)果的關(guān)注遠遠超過了對過程的關(guān)注;急于提煉出“好的方案”，對探究過程中多樣化方法的價值缺乏應(yīng)有的重視;探究過程中教師暗示過多，等等。我們必須認識到：不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合學生探究，也不是適合探究的內(nèi)容通過學生探究都能獲得令人滿意的結(jié)果;探究不應(yīng)成為純個人行為，在探究過程中，教師如何發(fā)揮主導作用引領(lǐng)學生經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程尤為重要。教師的工作具有化歸的性質(zhì)，即將對學生來說困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的東西。我認為教師在組織學生探究時要合理地組織好探究過程，根據(jù)不同的內(nèi)容安排相應(yīng)的探究活動，通過行為操作、表象操作、符號操作完成從具體到抽象的提升。為保證教學的效益，教師還應(yīng)對學生的課前學情進行準確的分析，以了解學生的學習現(xiàn)狀及探究時可能遇到的障礙，再有的放矢地設(shè)計問題，引導學生思考。

建設(shè)有中國特色的社會主義需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才有賴于高素質(zhì)的教師。我們必須加強教師隊伍建設(shè)，既注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，又注意政治思想素質(zhì)的提高，不斷加強教師的育人意識，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作出積極的貢獻。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葉讕.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003，1.

[2]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001，6.

[3]趙淑文.小學生心理發(fā)展與心理健康[M].北京：首都師范大學出版社，2005，9.