浦彩吉 陳秀凡

摘要：英語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外經(jīng)濟(jì)政治交流逐漸增多，英語(yǔ)的重要性不斷提高。英語(yǔ)作為高中主要學(xué)科，其中英語(yǔ)閱讀在試卷中占比較大。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式具有部分合理性，但也存在著管理模式僵化、教學(xué)形式化等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的提高和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。本文根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題展開深入思考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)模式;改革

引言

目前我國(guó)閱讀教育較為死板，進(jìn)入高中英語(yǔ)詞匯量大幅度增加，英語(yǔ)語(yǔ)法難度雖然提高，但是未與英語(yǔ)閱讀成功融入，因此學(xué)生閱讀水平未有顯著提高。學(xué)校應(yīng)以“以人為本”的教學(xué)宗旨引領(lǐng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理更靈活，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。

一、當(dāng)前問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題是未提供現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)試教育下高校采取傳統(tǒng)的教師單方面教學(xué)的模式，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化差異，給學(xué)生大量灌輸閱讀高分技巧，忽略訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀思考減少，學(xué)習(xí)積極性下降，被動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法真正提高英語(yǔ)閱讀水平與個(gè)人能力。

（二）閱讀內(nèi)容單一

傳統(tǒng)教學(xué)為使學(xué)生更好拿分，閱讀材料層次劃分明顯，框架清晰，應(yīng)試問(wèn)題突出，且未與時(shí)代接軌，可能基本閱讀能力都無(wú)法得以保障，模式化的教材不利于學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀興趣，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭倦心理。

（三）傳統(tǒng)思維定式

“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”是當(dāng)前教學(xué)的重要問(wèn)題。對(duì)英語(yǔ)文章簡(jiǎn)單地英譯漢后以固有的中文思維進(jìn)行文章理解，導(dǎo)致對(duì)文章理解存在偏差。這種情況在教學(xué)中也依然存在，使學(xué)生思維僵化。固化的思維不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確率沒(méi)有幫助，而且無(wú)法提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、策略改進(jìn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

采取多元化教學(xué)方式，理解學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分配閱讀任務(wù)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，多選擇符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的課題，尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自主做好課前預(yù)習(xí)，課上引導(dǎo)同學(xué)大膽發(fā)言，表達(dá)自己的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心，使英語(yǔ)閱讀離生活更近。課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)多聆聽學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，激發(fā)課堂活力與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章理解更深入，理解文章的真正主旨，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)個(gè)人閱讀能力，根據(jù)課堂情況優(yōu)化接下來(lái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高學(xué)生個(gè)人水平，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（二）提高閱讀質(zhì)量

由于當(dāng)前閱讀材料存在模式化問(wèn)題，傳統(tǒng)單一的閱讀材料不利于提高個(gè)人能力，教師應(yīng)擴(kuò)大范圍搜集多樣化的英語(yǔ)閱讀資料，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生了解各類英語(yǔ)文章框架，避免死板教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的文章保持新鮮感，而非以提高閱讀準(zhǔn)確率為目的而選擇機(jī)械做題，這種方式更有利于學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生的英語(yǔ)水平更好地與時(shí)代同步，為未來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)閱讀方法

應(yīng)試教育下教師更注重閱讀技巧而非閱讀方法，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何在文章生詞較多的情況下理解文章大意，同時(shí)利用文章大意整體猜測(cè)生詞含義，也可以通過(guò)這種方法擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，更好理解熟詞生義。在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析文章，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使閱讀方法與日常閱讀融會(huì)貫通，增強(qiáng)真正的閱讀能力，在提升成績(jī)的基礎(chǔ)之上提高個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)閱讀積極性。例如在學(xué)習(xí)高三英語(yǔ)必修五的“Great scientists.”的reading部分時(shí)，教師應(yīng)該抓住核心框架，帶領(lǐng)同學(xué)根據(jù)每段第一句話概括出段落大意，前三段是對(duì)Join本人的總結(jié)與部分介紹，從第四段開始，每段段首都有“first”、“next”這類表明層次的詞語(yǔ)，分析Join為找到理論依據(jù)而進(jìn)行的一系列工作，抓住關(guān)鍵詞從而進(jìn)行整理歸納，并在歸納總結(jié)中找到Join的個(gè)人特點(diǎn)，為閱讀選擇做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)文章框架的習(xí)慣，只有將文章結(jié)構(gòu)層次劃分清晰，才能真正做好英語(yǔ)閱讀?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開展一系列小組競(jìng)賽、角色扮演等課堂活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解，在學(xué)生自選題材時(shí)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只停留在紙質(zhì)教材與PPT的結(jié)合，隨著時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)資源的豐富，教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)，可以選擇圖形演示等方法使學(xué)生更直觀地理解難點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)將理論知識(shí)延伸到生活中去，使原本平面化的英語(yǔ)閱讀更加立體，加深學(xué)生印象，這在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了與日常生活的對(duì)接，將生活與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，興趣是最好的老師。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，安排個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)管理，教師也應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，改善教學(xué)方法，使枯燥的課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)也應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代接軌，讓學(xué)生更好的理解外國(guó)文化，進(jìn)行信息化教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源，提高閱讀材料的質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面著重下功夫，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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