全丹蓉

【摘要】 從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中找到了小學(xué)中年級段學(xué)生“樂學(xué)”的神經(jīng)元，從中摸索出“寓教于樂”的心得和實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文寓教于樂 方法 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-148-010

三年級是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，是從低段向高段過渡的中段時(shí)期，學(xué)生的思維開始從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生的聽、說、讀、寫都有了新的要求，開始接觸作文等，這些都是挑戰(zhàn)。如何讓他們愛上三年級語文的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對老師也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

本學(xué)期，我開始從事三年級語文教學(xué)，邊教學(xué)邊摸索，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中找到了啟動(dòng)他們“樂學(xué)”的神經(jīng)元，我也摸索出了一點(diǎn)“寓教于樂”的心得。

“寓教于樂”出自古羅馬詩人理論家賀拉斯的《詩藝》，他在《詩藝》中提出的有關(guān)詩的作用的一個(gè)重要觀點(diǎn)，即詩應(yīng)帶給人樂趣和益處，也應(yīng)對讀者有所勸諭、有所幫助。“寓教于樂”中的“寓”是寄托的意思，即教育要通過藝術(shù)和美的形式來進(jìn)行的一種教育方式。我的理解是：引發(fā)學(xué)生懷著興趣、帶著快樂的情緒來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著快樂來學(xué)習(xí)呢？我做了以下幾個(gè)方面的探索：

1.化抽象為形象

雖然一二年級也有古詩學(xué)習(xí)，但真正學(xué)習(xí)古詩是從三年級開始，古詩教學(xué)是一個(gè)特殊的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師在教學(xué)中要重視古詩的教學(xué)方法，為古詩教學(xué)和學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三年級上冊一共收錄九首古詩，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，突破古今語法和理解的桎梏，加深對古詩的了解？

以《望天門山》為例，“斷”、“開”、“回”、“出”、“來”這幾個(gè)詞和我們現(xiàn)代漢語用的意思有所區(qū)別，如何讓他們理解作者所表達(dá)的意思和詩句的氣勢呢？我采用圖片和畫畫相結(jié)合的方式：先看圖片，擺出天門山地勢的圖片，通過直觀的視覺效果引導(dǎo)學(xué)生說出他們的理解;再讓他們說出看到的這些字和畫面之后的感觸;然后結(jié)合圖片展開想象，讓有感觸的同學(xué)上臺(tái)來畫出心中的天門山，最后，再邊讀邊想象詩中描繪的景象，繼而深入理解古詩的內(nèi)容，和這幾個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)出來的山水景物躍躍欲出的動(dòng)態(tài)，最終感受天門山一帶景色的雄奇闊遠(yuǎn)！

在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生看圖片、畫畫、互相補(bǔ)充這個(gè)過程就比一般的教與學(xué)的過程更讓他們喜聞樂見！

2.化平淡為幽默

新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。如何讓學(xué)生愿意說，樂于說呢？我把知識(shí)用學(xué)生喜歡的形式，融入到教學(xué)方法中，給他們營造一個(gè)輕松氛圍，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引學(xué)生。

幽默就是這樣一個(gè)可以把握住老師和學(xué)生“樂”的密碼，掌握三年級孩子的心理，用他們幽默的方式去演繹我們的學(xué)習(xí)。我的具體操作方法是：①平時(shí)用語幽默化，用一些比較夸張的詞語、例子來吸引他們的注意力。這一點(diǎn)，在生字詞教學(xué)中格外受用。②化俗為雅，一些“俗事”往往更能吸引他們的“眼球”。比如給他們講比喻和排比的用法時(shí)，分享了一篇往屆學(xué)生寫的作文《屁的種類》，通篇把不同的屁用不同的比喻寫出來，而且全文形成排比，他們聽得津津有味、整節(jié)課笑聲不斷，不時(shí)能爆發(fā)出會(huì)心的哄堂大笑！

這里的“愉快、快樂”并非是教師單方面制造的樂趣，也指學(xué)生學(xué)得快樂、也能創(chuàng)造快樂，并將快樂傳播開來，形成全班的輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍。一次講同音字時(shí)，講了宮廷、家庭、蜻蜓，為加深印象，讓大家造句。一同學(xué)說：“古代有宮廷，”后面一學(xué)生立馬接上“現(xiàn)代有家庭”，接著又是“外面有蜻蜓”……這樣一來，“廷”的同音字的印象加深了，他們也經(jīng)常能為自己創(chuàng)造的這種小機(jī)靈沾沾自喜，我們教學(xué)的目的也就達(dá)到了。一舉多得，何樂而不為呢？

3.化被動(dòng)為主動(dòng)

“寓教于樂”的“樂”除了老師的教，也可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握，讓學(xué)生樂在其中，體現(xiàn)深層次的“樂”。三年級學(xué)生仍處于好動(dòng)階段、也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我們也可以讓課堂更加生動(dòng)有趣！

在《富饒的西沙群島》一文中，描寫珊瑚、海參、大龍蝦的片段精彩紛呈。各種各樣的珊瑚，懶洋洋蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦，這些詞，全部讓他們“演”出來。尤其抓住珊瑚的形態(tài)和“懶洋洋”、“蠕動(dòng)”、“威武”等動(dòng)詞，在演的過程中既掌握了這些詞語的意思，又深化了這些物產(chǎn)的特點(diǎn)，更是在班級制造出一個(gè)活潑生動(dòng)且物產(chǎn)豐富的西沙群島！

4.化食欲為動(dòng)力

“民以食為天”是中國一句古話，中華民族自古就重口腹之欲，許多傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗都和食物聯(lián)系在一起，三年級的孩子更是對各種食物都充滿了好奇感，聯(lián)系他們愛吃、愛爭著吃的特點(diǎn)，我把食物和教學(xué)聯(lián)系在了一起。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，正是金秋時(shí)節(jié)，是瓜果飄香的季節(jié)，如何讓他們理解秋天有一盒五彩繽紛的顏料和好聞的氣味呢？我?guī)е慌韪鞣N顏色的水果走進(jìn)教室，瞬時(shí)吸引了大家的注意力。水果早已司空見慣，但場景變換到教室里來，效果出奇的好。我讓他們仔細(xì)看這些水果的顏色，每個(gè)人拿起水果聞它們的味道，尤其是秋天的橘子，格外刺激唾液的分泌，望著就忍不住吞咽口水，恨不得就咬上一口……而被饞蟲刺激的這群小家伙們，在這節(jié)課上得格外活潑，讓整節(jié)課既熱鬧又生動(dòng)，也成了他們印象最深刻的一節(jié)課！

與學(xué)生的互動(dòng)是靈感的噴發(fā)與激蕩，不停的走在探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐的反反復(fù)復(fù)的過程中，在我用快樂的方法傳授知識(shí)的同時(shí)，他們也能不斷的給我?guī)砜鞓返撵`感與快樂的互動(dòng)，真正是讓快樂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓快樂潛移默化地影響著我們、改變著我們。

“路漫漫其悠遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育的過程中，“寓教于樂”可以探索與發(fā)掘的方面還有很多。如何把教育跟娛樂融合為一體，使學(xué)生“在娛樂中受到教育，在教育中感受到快樂”將是我一直追求和奮斗目標(biāo)！