王麗麗

【摘要】 如今，社會(huì)各個(gè)企業(yè)對(duì)人才的需求不僅著眼于其專業(yè)能力，也注重其個(gè)人道德品質(zhì)與能力，所以中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念也產(chǎn)生相應(yīng)的變化，不僅注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)也更為關(guān)注。為此，本文討論了中等職業(yè)學(xué)校班主任德育工作存在的問題，并提出積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及關(guān)注學(xué)生主體需求兩項(xiàng)具體的解決方案，以期提高中等職業(yè)學(xué)校班主任德育工作效率。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校 德育工作 班主任

【中圖分類號(hào)】 G715

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-033-010

中等職業(yè)學(xué)校在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的情況下，其社會(huì)價(jià)值愈發(fā)突出。然而，企業(yè)對(duì)中職學(xué)校人才需求熱情的高漲以及家庭或是學(xué)生對(duì)接受中職教育的熱情之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，而這一反差的產(chǎn)生導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校往往難以接收高素質(zhì)的生源，造成了中等職業(yè)學(xué)校不得不選擇學(xué)困生或是“問題”學(xué)生的困境。這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校管理工作提出更高的要求。班主任作為同學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師，應(yīng)肩負(fù)德育工作的重任，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，并逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)中職人才的需要。

一、班主任現(xiàn)行德育工作存在的問題

（一）德育教育未能滿足社會(huì)實(shí)際需要

如今，中等職業(yè)學(xué)校的不管是在德育教育內(nèi)容，還是形式方面，都表現(xiàn)出道德理想高于道德現(xiàn)實(shí)的問題。教師在德育過程中，往往通過理論說教的方式開展教育，且教育的內(nèi)容較為空泛，與現(xiàn)實(shí)情況有較大的出入，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏可信度，學(xué)生也難以相信。另外，教師缺少關(guān)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中道德沖突的關(guān)注，所以難以引導(dǎo)學(xué)生于現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中進(jìn)行合理的道德選擇。可見，當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校的德育教育工作并不合理，其本身內(nèi)化道德意識(shí)以及外化道德行為的作用不能得到充分發(fā)揮。

（二）德育教育忽略了學(xué)生主體地位

中等職業(yè)學(xué)校的德育教育工作往往是利用德育課這一載體開展，盡管內(nèi)容幾經(jīng)修改，在同學(xué)生生活結(jié)合方面顯著改善。然而，不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都依舊沿襲了普通高中思想政治課程的基礎(chǔ)框架。教師是課堂的主導(dǎo)者與組織者，往往是借助班會(huì)或是德育課程直接開展教活動(dòng)。而在內(nèi)容方面也往往拋開學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況所開展的理想道德灌輸。如此一來，學(xué)生處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的一方，其學(xué)習(xí)積極性自然難以得到提高。而所教授的內(nèi)容也同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間沒有密切的關(guān)系，也難以達(dá)到德育教育的目的。

二、中等職業(yè)學(xué)校班主任德育工作效率提高措施

（一）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活大部分時(shí)間是在學(xué)校之中，教師可以通過展開不同類型實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作相近的環(huán)境，使得學(xué)生盡早適應(yīng)未來工作崗位的實(shí)際需要，也縮減學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，并將德育工作融入其中，從而提高學(xué)生德育培育工作效率。具體通過如下兩種方式開展：

第一，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度化。教師應(yīng)參考企業(yè)崗位管理制度內(nèi)容建立班級(jí)管理制度，針對(duì)遲到、早退、曠課以及抽煙等現(xiàn)象予以合理處罰，但處罰不包括體罰等，如要求學(xué)生的做一些“力所能及”的工作，如打掃班級(jí)衛(wèi)生。通過嚴(yán)格的懲罰制度使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣。

第二，教師在開學(xué)初始，可以要求希望任職班級(jí)干部的學(xué)生遞交自薦信，通過自薦信對(duì)學(xué)生有初步的了解。然后將遞交自薦信的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，一般是兩名學(xué)生或是三名學(xué)生，要求其負(fù)責(zé)多天班級(jí)的管理工作。通過該方式，班主任可以對(duì)學(xué)生管理能力有更為明確且詳細(xì)的了解，重點(diǎn)是可以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的管理能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神與協(xié)作意識(shí)，這也是未來從事有關(guān)專業(yè)所必要的條件。

（二）關(guān)注學(xué)生主體需求

中等職業(yè)學(xué)校班主任往往需要深入學(xué)生之中，積極了解不同學(xué)生當(dāng)前思想狀況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與調(diào)節(jié)德育內(nèi)容與方法，將學(xué)生作為主體，使得學(xué)生積極參與到德育教育工作之中。教師在開展德育教育工作過程中，需要注意如下內(nèi)容：

第一，班主任改變教育觀念。學(xué)生成為教育主體的基礎(chǔ)在于教師能夠改變觀念，意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在日常交流中，應(yīng)盡量以朋友的身份同其相處，從而了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的困擾與問題，并積極幫助其進(jìn)行解決，與學(xué)生打成一片。隨著師生之間關(guān)系的拉近，教師對(duì)不同學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)與道德水平有更為深入的了解，也能夠以學(xué)生為主體開展有針對(duì)性德育教育，有助于提高班主任教學(xué)質(zhì)量。

第二，激勵(lì)學(xué)生自信心。班主任可在班會(huì)中要求學(xué)生對(duì)本階段學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)，教師則在班會(huì)之中實(shí)事求是的點(diǎn)明學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立信心。而針對(duì)面臨問題或是挫折的學(xué)生，則需要幫助其分析造成問題的根本原因，同時(shí)幫助分析其當(dāng)前所具有的優(yōu)勢(shì)，使其充滿斗志，以便學(xué)生養(yǎng)成不輕易放棄的性格。

結(jié)束語

德育屬于中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，尤其是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與綜合素質(zhì)愈發(fā)注重的背景下，德育工作的地位有了更為明顯的提高。作為班主任，應(yīng)基于科學(xué)的理論知識(shí)引領(lǐng)之下，采用全新理念引導(dǎo)學(xué)校德育創(chuàng)新，通過積極開展實(shí)踐活動(dòng)以及關(guān)注學(xué)生主體需求等具體的方式，提高德育教育工作整體效率，以便中職學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陸夏波.論全員德育中班主任和學(xué)科教師的教育職能——以中等職業(yè)學(xué)校德育工作為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）.

[2]李?yuàn)檴?對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任德育工作的實(shí)踐與思考——一切以就業(yè)為目的的職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育[J].人間，2015（8）：147-147.

[3]楊程輝.淺談新常態(tài)下職教班級(jí)德育工作的策略和實(shí)施——寧德市中職班主任素質(zhì)提升培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)[J].青年時(shí)代，2016（19）.