易麗霞

【摘要】分析課程標(biāo)準(zhǔn)下研讀語篇和主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)實問題。以繪本The Red Cross為例，探討基于研讀語篇的主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計思路和策略，即提煉內(nèi)容主線、探究主題意義、歸納閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】研讀語篇? ?拓展閱讀? ?導(dǎo)讀教學(xué)? ?初中英語

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-089-02

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言。因此語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。而廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中畢業(yè)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上，英語課程應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源。

而在實際教學(xué)實踐中，教師如果只停留于向?qū)W生強調(diào)課外拓展閱讀的重要性，而缺少對學(xué)生讀什么、怎么讀的導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀往往就會難以為繼。因此課內(nèi)的導(dǎo)讀課是學(xué)生系統(tǒng)開展課外拓展閱讀的基礎(chǔ)。導(dǎo)讀，教師應(yīng)先讀后導(dǎo)。深入研讀語篇，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提，而研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入的解讀（教育部，2018）。

基于以上課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實問題，筆者在教學(xué)實踐中開展基于研讀語篇的主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)。下面以繪本The Red Cross導(dǎo)讀課為例，探討主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計思路和策略。

一、提煉內(nèi)容主線，把握結(jié)構(gòu)邏輯

語篇信息結(jié)構(gòu)化，其一是教師需要幫助學(xué)生樹立主線意識，即對文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線索的認(rèn)識、理解與把握（張獻(xiàn)臣，2018）。而英文繪本，因其語篇長度往往比課內(nèi)語篇長，組織形式也更為多元復(fù)雜（往往由多個章節(jié)構(gòu)成，并輔以大量的插圖和圖注），無論教師還是學(xué)生，閱讀時都容易迷失在零碎的信息中，難以把握整體。因此，筆者認(rèn)為，教師研讀繪本的第一步，就是要從整體上去分析繪本的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉出內(nèi)容主線。然后再根據(jù)這條主線去設(shè)計相關(guān)的閱讀活動，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，獲取主要信息。

在上海牛津版英語教材8B-U1-Helping those in need單元教學(xué)中，筆者基于單元主題，選取了Mary Clare Goller所著的繪本The Red Cross作為拓展閱讀的材料，與Culture Corner板塊的語篇UNICEF進(jìn)行對比閱讀。兩者語篇形式不同，但內(nèi)容均為介紹某一志愿組織。而經(jīng)過研讀課內(nèi)及拓展閱讀的語篇，筆者分析出，無論是課內(nèi)的介紹志愿活動或志愿組織的語篇，還是課外的繪本，其實都圍繞著一條相似的邏輯主線來呈現(xiàn)內(nèi)容，即圍繞where/when/who/how來介紹活動或組織的運作情況。

根據(jù)這一主線，筆者設(shè)計了以下閱讀活動：

（一）讀前引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線，激活背景知識：What information do you want to know about a voluntary organization？ 以疑問詞導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生主動回憶并初步意識到這一主線，為之后的閱讀做好思維鋪墊。

（二）讀中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線，獲取兩個志愿組織的主要信息。以表格的形式幫助學(xué)生分類、重組信息，讓學(xué)生在閱讀中不斷內(nèi)化主線，形成知識框架。

（三）讀后引導(dǎo)學(xué)生借助主線，傳達(dá)新的信息。引導(dǎo)學(xué)生撰寫公益小組成員招募通知，以括號內(nèi)備注主線的形式（圖右）幫助學(xué)生組織內(nèi)容表達(dá)。

無論讀前、讀中還是讀后活動，都緊緊圍繞一條主線展開，有利于學(xué)生在閱讀中有的放矢快速獲取重要信息，對語篇紛繁的信息進(jìn)行分類、重組，并借助這條主線組織、傳達(dá)新的信息。而值得注意的是，語篇的主線往往是隱性的，需要教師充分研讀語篇后進(jìn)行分析、提煉而出。而這一思維過程也會投射在課堂導(dǎo)讀中，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、探究主題意義，引領(lǐng)情感價值

語篇信息結(jié)構(gòu)化，其二就是教師需要幫助學(xué)生樹立主題意識（張獻(xiàn)臣，2018）。主題語境有機滲透情感、態(tài)度和價值觀;學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效;因此英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部，2018）。

8B-U1-Helping those in need的主題隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2018）中“人與社會”主題語境下的“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”子主題。學(xué)生通過課內(nèi)語篇學(xué)習(xí)，已初步感知志愿服務(wù)精神，而本節(jié)拓展閱讀課旨在進(jìn)一步拓寬、拓深這一價值觀的內(nèi)涵，并通過主題意義引領(lǐng)學(xué)生將這種精神落實于日常的生活實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

根據(jù)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下讀后活動：

（一）對比信息，分析異同。以對比表格的形式（下圖左），引導(dǎo)學(xué)生對比兩個志愿組織的異同之處，并進(jìn)一步思考：What do you think of it？ What can you learn from it？ 這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不再停留于表層信息，而是對信息進(jìn)行思維加工，比較、分析、歸納，并據(jù)此形成自己的觀點態(tài)度。這一步幫助學(xué)生對主題意義的理解從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識。

（二）落實行動，知行合一。引導(dǎo)學(xué)生思考：Could we start our own voluntary group？ What kind of voluntary group could we start？ 并實際制作招募志愿小組成員的宣傳海報。幫助學(xué)生將精神內(nèi)涵落實于實際行動，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）升華主題，探究意義。通過一系列的讀與寫的活動，學(xué)生心中已充分感知志愿服務(wù)精神的內(nèi)涵意義。教師最后以VOLUNTEER一詞，引領(lǐng)學(xué)生挖掘、探究志愿服務(wù)精神更豐富的價值內(nèi)涵（下圖右），進(jìn)一步升華主題。

值得注意的是，對主題意義的探究不應(yīng)是課堂中單獨增加的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該一直滲透在每一個閱讀子環(huán)節(jié)中。學(xué)生在每一步的閱讀活動中，由淺入深、由表及里地充分感知、體驗、理解主題意義，最后才能水到渠成、呼之欲出。因此，教師在研讀語篇的過程中，應(yīng)牢牢把握主題意義這一核心，充分、具體分析語篇的各要素，如文體特征、結(jié)構(gòu)框架，如音、詞、句、圖、標(biāo)點符號等，對于主題意義的服務(wù)作用。據(jù)此，教師才能在導(dǎo)讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究、發(fā)現(xiàn)。

三、滲透語篇知識，歸納閱讀方法

導(dǎo)讀課應(yīng)服務(wù)于學(xué)生更廣泛的課外閱讀，它是連結(jié)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)鍵紐帶。因此導(dǎo)讀課不僅要導(dǎo)某一語篇的主線和主題，更要導(dǎo)這一類語篇的閱讀整體思路和策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語篇知識和策略運用是閱讀能力的重要組成部分（王薔， 2016）。教師應(yīng)該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特點，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識（教育部，2018）。也就是說，學(xué)生在閱讀中能根據(jù)某一類語篇的結(jié)構(gòu)特點，有效地運用特定的策略來獲取信息，而這種閱讀能力正是導(dǎo)讀課可以并且應(yīng)該培養(yǎng)的。

因此本節(jié)課在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，分析出繪本的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容呈現(xiàn)形式。據(jù)此，在導(dǎo)讀教學(xué)中，一步步引導(dǎo)學(xué)生，了解繪本的結(jié)構(gòu)和形式特征，從整體到局部，從書名到目錄到章節(jié)到段落，從文字到配圖，條分縷析。在此基礎(chǔ)上，再借助語篇知識去獲取信息、理解內(nèi)涵。最后以流程圖的形式（上圖）歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀整體思路和策略。

值得注意的是，初中英語教材里絕大多數(shù)是單一篇章的語篇形式，而繪本多以多章節(jié)的形式呈現(xiàn)，初中學(xué)生容易感到陌生甚至有畏難心理。教師在研讀繪本時，需要留意到繪本與單一語篇在結(jié)構(gòu)特點上的相似之處，比如單一篇章的很多閱讀策略（略讀、掃讀、尋讀等）同樣可以運用于繪本中某一章節(jié)的閱讀;也要留意到兩者的不同之處，比如繪本章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、配圖等。在此基礎(chǔ)上，才能在導(dǎo)讀教學(xué)中抓住難點，詳略得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生溫故知新，吸收、融合新的語篇知識，建構(gòu)新的閱讀思路和策略。

結(jié)語

教師的研讀語篇是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的基礎(chǔ)和前提。對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力;因此教師研讀語篇的能力，是幫助學(xué)生深刻理解語篇、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（教育部，2018）。而主題拓展閱讀，需要教材之外的語篇篩選和語篇處理，其廣度和深度更加考驗教師研讀語篇的能力。而拓展閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，又是學(xué)生開展必需的課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)實踐中不斷探索、反思、改進(jìn)研讀語篇的策略與思路，提高研讀語篇能力，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]張獻(xiàn)臣.2018.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（6）.

[4]王薔.2016.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].外語教學(xué)與研究出版社.