李家軍
摘 要:隨著學生的年齡增長,其成長發(fā)展的個性需求和獨立理解越來越清晰。學生在體育興趣取向、能力特長及運動理念等方面的多樣化特征已非常明顯。在以生為本的教育理念下,高中體育教師應根據(jù)學生的學情和需求,采用分類教學模式,以盡可能滿足的學生需求并使體育素養(yǎng)發(fā)展個體最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:高中;體育;分類教學
進入高中后,學生的心智已經(jīng)達到成年水平,對自己的興趣愛好、未來發(fā)展以及心智特征等有了較清晰的判斷和理解。因而,也就呈現(xiàn)出較清晰的個性化發(fā)展需求。在這種學情下,在以生為本理念下,高中體育教學應充分把握和尊重學生個性,采用分類教學模式。
一、分類教學的需求意義
所謂的分類教學,就是高中體育教師根據(jù)學生的個性差異——比如運動能力和特長、心理特征和傾向、興趣愛好和需求等——尊重學生的自主選擇,在體育教學和體育活動組織上,為學生準備多種體育項目,教師指導和學生自主相結(jié)合,使學生參與最喜歡、最適宜、最利于其成長的體育項目。在高中階段,學生對分類教學的需求度非常高,應得到教師的重視和積極落實。
第一,初中體育成績納入了中考,使得其體育教學必須將重心指向跑、跳、投這三個項目。而高中體育的應考壓力不大,基于畢業(yè)的體育,學生們通過各種體育訓練大多可以達標。因而,沒有必要按著這些比較枯燥的項目去練。
第二,高中生對自己的運動能力和特征,以及其對體育運動的理解,有也較清楚的判斷。他們更愿意去參加自己擅長的、喜歡的或利于自己成長的體育項目。這種個體的需求性和判斷力要遠強于初中學生。因而,教師不能滿足其個體需要的情況下,其參與體育鍛煉的積極情感會弱化,影響其運動質(zhì)量。
第三,高中生學業(yè)和未來成長壓力都比較大,會出現(xiàn)各種心理問題或性格缺陷——而體育運動恰恰在引導心理、培養(yǎng)性格等方面具有獨特的作用。而學生的心理健康特征又是多樣的,要想對學生進行有效的心理素養(yǎng)培養(yǎng),也需要根據(jù)心理、性格等因素進行分類,以不同的項目或方式來完成教育目標。
二、分類教學的組織策略
需要注意的是,雖然高中生有較好的獨立判斷能力,但并不意味著分類教學是完全開放的自由選擇。在分類教學的組織上,應該是教師指導和學生自主相結(jié)合,以避免分類的不科學、不理性。
1.根據(jù)運動素質(zhì)分類
高中學生的身體發(fā)育已經(jīng)接近“尾聲”,運動素質(zhì)大體上已經(jīng)定型。最明顯的,從性別上已經(jīng)體現(xiàn)出非常明顯的運動素質(zhì)差異。女生偏于技巧型,對柔韌性要求較高的體育項目;而男生則偏于力量型、對抗型的體育項目。而從個體上看,也存在著身體與體育項目的不同對應性。比如肥胖高大的學生較適合于參與籃球、投擲類項目;體形中等的,則適應的項目較多,足籃排等都可以;而體質(zhì)偏弱、體形瘦小的,則比較擅長一些跳躍、技巧,且對抗性比較弱的項目,如乒乓球、跳繩、羽毛球等。
按照運動素質(zhì)分類組織體育教學和訓練,可以使學生能夠充分發(fā)揮自己的體質(zhì)特長、減少運動傷害并且建立運動信心和興趣——從身體素質(zhì)的情況去選擇運動項目,是需要教師給予指導的。高中學生知道自己的運動能力水平、身體特征,但并不一定能分析出自己適合的項目。
2.根據(jù)運動興趣分類
不同學生對運動有不同的理解,也就產(chǎn)生了不同的興趣取向。比如,有的學生僅是希望通過體育來放松身心、保持健康,那么,他就比較傾向于運動量小、比較休閑的運動項目;而有的學生希望把自己的身體練得強健、有型或者意志訓練,那么,就會比較熱心于參與激烈的、運動量大的、心肺訓練效果明顯的項目。依據(jù)學生的興趣進行分類,教師的參與度應弱化,盡量尊重學生自己的理解和選擇——當然,學校組織體育分類,也不太可能滿足所有的學生需求。這方面,教師可以通過調(diào)查表的形式先期對學生的興趣進行調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果進行歸類、合并,在盡可能滿足學生需求的同時,也理性符合教學條件。
3.根據(jù)心理性格分類
前面說過,高中學生因為成長壓力大、學業(yè)緊張,很容易出現(xiàn)性格、心理上的問題,而體育運動在這方面有很好的引導調(diào)節(jié)作用。但是,高中學生出現(xiàn)心理、性格上的問題,一般是不能自知或是不愿承認的。因而,根據(jù)心理性格的分類教學,應是教師根據(jù)學生的情況進行指導和安排。比如,對于產(chǎn)生了自閉心理的學生,教師應建議他(甚至是強迫)去多參加集體性的項目,如籃球、足球、拔河等等,讓他在集體的協(xié)作和對抗中逐漸打開心理空間;再比如心理比較壓抑的學生,教師可讓他多參加健美操、街舞等運動,通過音樂與體育的律動來幫助他釋放壓力。
需要注意的是,以上分析的三種分類依據(jù),應該是結(jié)合運用的,并不是說,今天按運動素質(zhì)分類教學,明天按興趣組織,而是經(jīng)過一個分類嘗試的磨合之后,綜合考慮三種因素,為學生選擇最適宜的運動項目。當然,這種分類還應該是動態(tài)的。比如當學生的心理發(fā)生變化之后,分類也應進行調(diào)整??傊?,基于高中學生的身心特征及體育需求,在高中階段采用分類教學能夠滿足學生的發(fā)展需求,是一種高質(zhì)教學模式。
參考文獻
[1] 李鵬程.關(guān)于高中體育分類教學模式的探究[J].教育教學論壇,2014(27):208-209.
[2] 曹衛(wèi)崗.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[J].體育世界:學術(shù)版,2013,000(010):135-136.