陳夢(mèng)瑤

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，MOOC被廣泛應(yīng)用與開(kāi)展，但是在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)線上與線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以應(yīng)用型本科層次教學(xué)為依托，以三維表現(xiàn)課程為例，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。針對(duì)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三維表現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了線上線下混合教學(xué)模式在其教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，研究與探索出線上線下混合教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的正式到來(lái)，新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，信息的生產(chǎn)方式與發(fā)布方式逐漸改變傳統(tǒng)的信息流動(dòng)方式，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思考與反思的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)意義的混合式教學(xué)概念，創(chuàng)造性的提出互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)新模式。利用線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程建設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。2020 年第二學(xué)期的課程，正趕上特殊的歷史時(shí)期，利用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式，成為當(dāng)前 的一種必須使用的學(xué)習(xí)模式。線上教學(xué)成為了老師和同學(xué)們共同面對(duì)的課題。線上教學(xué)是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)，在規(guī)定的上課時(shí)間段與同學(xué)們?cè)谕黄脚_(tái)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流等，形式比較靈活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。通過(guò)在虛擬的線上教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)中的線下教學(xué)相結(jié)合，可以將很多其他先進(jìn)的教學(xué)模式融入其中，將教學(xué)模式中的各個(gè)元素進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成混合式的教學(xué)模式。在混合式的教學(xué)模式中，可以與翻轉(zhuǎn)教學(xué)等其他教學(xué)進(jìn)行組合，進(jìn)行多角度立體式的教學(xué)，主要包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課后鞏固教學(xué)內(nèi)容、線上線下綜合評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)階段[1]。

混合式學(xué)習(xí)主張傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式和基于信息技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)相互融合，師生根據(jù)學(xué)習(xí)中不同的問(wèn)題和需求，靈活機(jī)動(dòng)地采用不同的傳遞途徑與媒介解決問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為發(fā)展趨勢(shì)的背景下，走與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的改革之路是必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)課教學(xué)”產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，將混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與實(shí)踐教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)特征相互融合，通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果顯著提升[2]。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)掌握教材知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己不理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)和針對(duì)性講解，從而充分高效地利用好課堂時(shí)間，避免課堂時(shí)間的不當(dāng)使用，提升課堂教學(xué)成效?；旌鲜浇虒W(xué)將能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣偏好和職業(yè)發(fā)展選擇，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不一樣。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生有了更大的選擇范圍，能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)各方面的綜合素養(yǎng)，成為復(fù)合型人才。

二、線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

首先，混合式教學(xué)主要為傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)協(xié)作的混合、理論混合、資源混合等幾個(gè)方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)混合式教學(xué)的影響主要存在于以下幾個(gè)方面：促進(jìn)資源流通、平臺(tái)共享，有利于為學(xué)生提供定制化的教育，促進(jìn)教育的開(kāi)放性。透析“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)適用于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)模式重要的前提條件。

其次，在理論上的深度挖掘，尋找混合式教學(xué)模式建構(gòu)的契合點(diǎn)，能夠更好地發(fā)揮該理論對(duì)混合式教學(xué)模式建構(gòu)的指導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行混合式教學(xué)的模型搭建與模式設(shè)計(jì)。精細(xì)具體的設(shè)計(jì)各模塊的運(yùn)作流程，使互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，各個(gè)階段循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)線上線下的共同發(fā)展的閉環(huán)教育生態(tài)系統(tǒng)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的應(yīng)用策略，具體包括充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、提升師生的信息素養(yǎng)、初步建構(gòu)起混合式教學(xué)共同體。

最后線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的特征：這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用"線上"和"線下"兩種途徑開(kāi)展教學(xué)的;“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的。混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

三、線上線下混合式教學(xué)在三維表現(xiàn)課程的優(yōu)勢(shì)

在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，需要注重以下四點(diǎn)規(guī)律。第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程;第二，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程;第三，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)其過(guò)程和條件是不同的;第四，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)就是學(xué)習(xí)的外部條件，有效的教學(xué)一定是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)、準(zhǔn)確的外部支持的活動(dòng)。以《Rhino三維表現(xiàn)》課程為例，設(shè)計(jì)具體的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并認(rèn)真實(shí)施，最后得出針對(duì)教學(xué)效果的整體分析與評(píng)價(jià)。線上教學(xué)中，教師可以使用“云課堂 APP”發(fā)布學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助 APP 可以查看、接收和完成任務(wù);教師可以發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”、“答疑討論”，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，學(xué)生同樣借助軟件參與互動(dòng)。線下教學(xué)中，主要針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題;教師可以將線上沒(méi)有解決掉的問(wèn)題，拿到實(shí)踐課中討論，討論完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過(guò)微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題。通過(guò)在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本掌握對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)，在線下，經(jīng)過(guò)老師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見(jiàn)面用來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)課程實(shí)施過(guò)程，以課程《Rhino三維表現(xiàn)》為例，混合式課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括 5 個(gè)階段，即課程準(zhǔn)備、案例講解、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)交流等。其中，課程準(zhǔn)備階段，教師提前發(fā)布周任務(wù)，并提醒學(xué)生按時(shí)完成，借助“云課堂 APP”上的“互動(dòng)”功能，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交流、輔導(dǎo)答疑的平臺(tái)，教師可以在 APP 上為學(xué)生加分、點(diǎn)贊。案例講解階段，教師在 APP 上打開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，要求學(xué)生匯報(bào)小組繪制案例中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題與解決途徑。方案設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生介紹自己的課程學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，教師參與指導(dǎo)并給出評(píng)價(jià)。動(dòng)手實(shí)踐階段，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在混接曲面、三維空間建模、keyshot渲染等步驟的實(shí)踐?；?dòng)交流總結(jié)階段，要求學(xué)生提交設(shè)計(jì)總結(jié)，反饋主要存在的問(wèn)題，及制定下一步改進(jìn)措施等。

無(wú)論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺(tái)或者其他小程序開(kāi)展一些在線小測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測(cè)試的結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，這些測(cè)試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。其實(shí)，學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過(guò)程也要關(guān)注結(jié)果，甚至我們應(yīng)該對(duì)過(guò)程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程才是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐效果

為了實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線教學(xué)，通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師推送共享性移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在線實(shí)時(shí)關(guān)注并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在線教學(xué)突破了時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)更加靈活。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，通過(guò)線上教學(xué)微視頻、問(wèn)題討論、任務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按時(shí)按要求完成任務(wù);通過(guò)線下課堂教學(xué)，教師再次講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、小組協(xié)作、成果展示等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極探索和創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性極大提高，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)空間將會(huì)明顯豐富。學(xué)生可以借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具，在一邊感受到信息化課堂魅力的同時(shí)，一邊高效得學(xué)習(xí)、理解和掌握新知識(shí)與新技能。老師上傳的豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在多個(gè)時(shí)間段和地點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)空間上不再局限于傳統(tǒng)的課堂與教室。

線上線下過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，有利于教師全程跟蹤掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與解決，使得考核方式更加全面，也能讓學(xué)生知道自己的差距，更好地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力[5]。在教師通過(guò)線上線下的教學(xué)之后，就可以得出在整個(gè)教學(xué)中的不足與問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)反思與改進(jìn)，在課后對(duì)線上線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，主要是為了能夠激發(fā)學(xué)生在三維表現(xiàn)課程中的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高軟件與設(shè)計(jì)的綜合能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與總結(jié)，同時(shí)將這些資料與內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中去。學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以與其他的學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獲取也更加便捷。利用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以很方便的獲取教學(xué)狀況。一方面，老師可以從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中給出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià);另一方面，學(xué)生也可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)、答疑等教學(xué)情況，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量做出反饋，教師信息化教學(xué)水平將會(huì)明顯提升?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師將花費(fèi)大量的精力用于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，以及課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，結(jié)合線下課堂與線上平臺(tái)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，自身的信息化教學(xué)水平將會(huì)得到明顯提升。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家提倡停課不停學(xué)的政策，大部分師生都對(duì)線上教學(xué)模式有了一定的了解與應(yīng)用，線上線下混合教學(xué)模式也將會(huì)越來(lái)越普及，并逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，線上線下混合式教學(xué)可以讓學(xué)生快速接觸各種學(xué)習(xí)資源與先進(jìn)技術(shù)。針對(duì)《Rhino三維表現(xiàn)課程》的教學(xué)模式改革，前期對(duì)軟件的學(xué)習(xí)非常重要，利用線上線下混合式教學(xué)能夠讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生的建模思維和設(shè)計(jì)能力。為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，提高教學(xué)水平，對(duì)課程的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)拓展和考核評(píng)估四個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析與研究。并為今后產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)思路與改革舉措。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)課堂搬到線上，是科技發(fā)展的結(jié)果，更是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，這是打破現(xiàn)代高校教育基礎(chǔ)模式的重要思想和技術(shù)，更是指引高校教育向未來(lái)發(fā)展的先驅(qū)者和探路者[6]。所以對(duì)于高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要準(zhǔn)確把握線上線下教學(xué)模式的核心，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知—引導(dǎo)—傳授—內(nèi)化—升華的教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)能力發(fā)展，為高校教育的前進(jìn)照亮新的道路。

參考文獻(xiàn)

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