張浩益

摘要：對(duì)于現(xiàn)階段的高職院校來(lái)說(shuō)，打造一支具有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)、過(guò)強(qiáng)師資力量的思政教師隊(duì)伍是法治教育工作開(kāi)展與落實(shí)的關(guān)鍵，也是高職院校發(fā)展過(guò)程中的迫切要求。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞高職院校思政課程教師的素養(yǎng)提升與培養(yǎng)策略展開(kāi)討論，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)狀分析和策略提出，為法治教育的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教師;專業(yè)素養(yǎng)

引言

對(duì)于高職學(xué)生而言，成長(zhǎng)為符合國(guó)家要求，具備專業(yè)能力和素質(zhì)的全面型人才，與思政教育工作的開(kāi)展密切相關(guān)，與此同時(shí)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，思政教育工作的開(kāi)展是社會(huì)的迫切需求和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的必要內(nèi)容，如何解決實(shí)際中存在的短板問(wèn)題是現(xiàn)階段教育工作開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、短板分析

現(xiàn)階段思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)匱乏是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得不到保障的關(guān)鍵，也是高職院校思政教育工作的短板，而造成現(xiàn)階段思政課教師素養(yǎng)短板的主要原因可以從歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因兩個(gè)層面來(lái)深入分析。

（一）歷史原因

思政教育工作的開(kāi)展是我國(guó)基于提高公民法律素質(zhì)的一個(gè)先導(dǎo)性要求。自1987年高校開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程后，就引入了大批的教師加入到對(duì)于法治教育普及工作當(dāng)中來(lái)，而到2005年，思想道德課程也并入法治教育工作當(dāng)中，形成現(xiàn)階段的思政教育內(nèi)容，而這次的改變，也促使了教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展變革，原法律專業(yè)的教師流失，投入對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域，留下的教師在專業(yè)素養(yǎng)下相對(duì)較弱，而吸引更高層次的專業(yè)教師人才則并非一朝一夕能夠完成的[1]。

基于這一歷史原因，時(shí)至今日，我國(guó)高職院校思政課教師團(tuán)隊(duì)中仍然存在這樣的問(wèn)題，專業(yè)的思政教師占據(jù)整個(gè)思政教師團(tuán)隊(duì)的半數(shù)到七成左右，剩下的教師所出身的專業(yè)，有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等等，教師團(tuán)隊(duì)本身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)本身的要求并不十分相符，造成從整體上來(lái)看，教師專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。

（二）現(xiàn)實(shí)原因

現(xiàn)實(shí)原因主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，首先是基于教材的轉(zhuǎn)變，自2015版教材以來(lái)，思政課所使用的教材結(jié)構(gòu)大體相同，呈現(xiàn)方式也基本一致，因此，在開(kāi)展教材中有關(guān)法治內(nèi)容的相關(guān)教育工作時(shí)，就需要對(duì)應(yīng)的教師具備基礎(chǔ)的法律知識(shí)架構(gòu)，才能夠真正幫助學(xué)生深入淺出的理解知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，而這由于現(xiàn)實(shí)中教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的匱乏存在沖突，繼而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體落后[2]。

其次，基于院校自身，現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)工作開(kāi)展相對(duì)比較緊湊，教師缺乏能夠長(zhǎng)期或定期學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，院校也沒(méi)有相關(guān)的體系制度來(lái)保障教師能夠長(zhǎng)期或定期的接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，因此，教師對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)提升的訴求得不到落實(shí)，院校對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，兩者之間形成了矛盾關(guān)系。此外，高職院校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境中，師資力量緊張，很多教師不僅作為思政課的教師，還作為學(xué)生的班主任，督促學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行管理工作，教師壓力大，負(fù)擔(dān)重，也是培訓(xùn)機(jī)制無(wú)法有效落實(shí)的一個(gè)重要。

二、實(shí)踐分析

基于上述中高職院?，F(xiàn)階段存在的具體分析，在關(guān)于思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提升與培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面，展開(kāi)針對(duì)性解決措施。其一是基于教師理論而言，院校應(yīng)開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供其培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其二是從實(shí)踐角度來(lái)看，院校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)及政府產(chǎn)生合作，幫助教師實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過(guò)渡。

（一）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于院校而言，要加強(qiáng)院校思政教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，首先要為教師提供對(duì)應(yīng)校園環(huán)境，給予教師一定的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師個(gè)人進(jìn)步，同時(shí)，重視并完善相關(guān)的機(jī)制體系，形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于教師開(kāi)展“線上+線下”的合作培訓(xùn)模式，基于院校自身的實(shí)際情況，在教學(xué)任務(wù)相對(duì)緊張時(shí)，采取線上培訓(xùn)的方式，在教學(xué)任務(wù)相對(duì)較為輕松時(shí)采取線下教學(xué)模式[3]。

高職院校要始終將教師專業(yè)素養(yǎng)的提升作為思政教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)，重視培訓(xùn)工作的開(kāi)展，切實(shí)確保教師培訓(xùn)工作能夠落到實(shí)處，并開(kāi)展對(duì)應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升形成督促作用，使教師長(zhǎng)期處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與提升。

（二）對(duì)應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于思政教師團(tuán)隊(duì)而言，培訓(xùn)過(guò)程中能夠很好的掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，完善對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，光有理論是不足以支撐教師完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的開(kāi)展，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，充分提升教學(xué)質(zhì)量，院校與教師之間應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，即對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)理論與實(shí)踐的雙重工作都應(yīng)該有效落實(shí)。院校提供給教師對(duì)應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而教師則運(yùn)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自身的理論內(nèi)容，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)[4]。

具體到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，院校應(yīng)當(dāng)與有關(guān)部門相互配合，如一些與司法相關(guān)的機(jī)構(gòu)和崗位應(yīng)當(dāng)為教師體系制定專門的實(shí)踐崗位，定期開(kāi)展實(shí)踐培育工作，一方面促進(jìn)法治宣傳，強(qiáng)化社會(huì)思想道德教育工作的開(kāi)展和社會(huì)影響，另一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)于院校思政教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提升提供保障。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也會(huì)由此得到保障與提升。這既是促使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的方式，也是今后思政教育工作開(kāi)展的一個(gè)新思路。

除此之外，對(duì)于高職院校而言，加大思政課教師隊(duì)伍的規(guī)模，繼續(xù)招聘具有專業(yè)技能的教師來(lái)減輕現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)壓力，更加均勻的分配教學(xué)資源，以便更好地落實(shí)培訓(xùn)機(jī)制，教師隊(duì)伍的規(guī)模擴(kuò)大同樣能夠從側(cè)面幫助高職院校教師獲取更多的時(shí)間和空間來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色對(duì)于學(xué)生、院校以及社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任，切實(shí)從自身入手，與院校積極溝通交流，尋找培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，挑起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命，為我國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)與人才素質(zhì)教育工作的開(kāi)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚璐.關(guān)于高職院校社會(huì)工作對(duì)專業(yè)教師核心素養(yǎng)提升的思考[J].神州，2017（06）：153-154.

[2] 吳雪會(huì).提高高職院校思政理論課教師情感素養(yǎng)的探究[J].教育觀察，2016（07）：75-79.

[3] 王秀霞.關(guān)愛(ài)學(xué)生：高職院校思政課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2016（10）：47-49.

[4] 牟蕾.提升高校思政課教師馬克思主義素養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）：41-43.