摘要：隨著人們思想的越來越進(jìn)步，游戲化思維已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各種企業(yè)領(lǐng)域中。游戲化思維就是一種將游戲娛樂性的思維要素應(yīng)用到企業(yè)工作中去，讓工作變得更富有挑戰(zhàn)性，也讓人更加能夠體驗(yàn)到工作的進(jìn)展，來取代日常生活中種種不良的工作設(shè)計(jì)。游戲化思維擁有三大核心的要素，分別是目標(biāo)、規(guī)則和反饋?，F(xiàn)階段不少的高職教學(xué)設(shè)計(jì)都借鑒了游戲化的思維來設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有樂趣，提高學(xué)生的積極性，同時提高課堂的效率。基于此，本文通過對游戲化思維進(jìn)行一個簡單的介紹，隨后從三個方面對游戲化思維在高職教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討和研究，以此來供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：游戲化思維;高職教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球已經(jīng)有五億多的人在網(wǎng)上玩游戲，他們花費(fèi)在游戲的時間總共達(dá)到五億多個小時。在目前高職教學(xué)的課堂上，終究比不過手機(jī)游戲的吸引力。有不少的專家提出，在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引入游戲，有助于提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)的注意力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高積極性和自信心，記住游戲化思維來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的過程也變得跟玩游戲一樣樂趣娛樂，讓學(xué)生專注于課堂上教學(xué)跟專注于手機(jī)游戲一樣，不斷地提高課堂的實(shí)效性。

一、游戲化思維的概述

一個人的人生，需要有娛樂，而通過游戲可以讓我們的生活變得更加的生動豐富。因此，古人在創(chuàng)造人類財(cái)富的同時，也創(chuàng)造了游戲，游戲可以愉悅身心，一些考古專家表明，早在遠(yuǎn)古時代，就有游戲的存在，在很早以前，人們就有很多游戲道具，比如一些陶制的小陀螺、石球等等，游戲需要通過精心的制作和巧妙的設(shè)計(jì)，這是游戲的基礎(chǔ)，如果能夠巧妙地對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以最大程度上的激發(fā)用戶的動機(jī)，所以如果能夠?qū)⒔逃陀螒蜻M(jìn)行結(jié)合，將游戲化思維應(yīng)用到教育過程中，會產(chǎn)生非常意外的效果。

在一些工作場景中，將游戲化思維進(jìn)行應(yīng)用和體驗(yàn)，游戲只是一個目標(biāo)，如果能在游戲目標(biāo)的驅(qū)動下進(jìn)行反饋，可以將這個精彩的過程不斷的進(jìn)取，能夠在最終取得一個非常好的效果。

游戲還有一個重要的組成部分，就是規(guī)則，他對我們的行為會影響，并且支配，也對整個團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的動機(jī)性因素有很大的決定性，所以我們在進(jìn)行游戲化思維時，應(yīng)該要建立在目標(biāo)的規(guī)則上，有了規(guī)則，才能夠讓整個過程有更大的確定性，也能更好地進(jìn)行研究和探索。

游戲的反饋是整個過程進(jìn)展的程度，這種反饋可以運(yùn)用在最終的目標(biāo)上，適用于短期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，對整個過程的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行反饋，不斷地對整個進(jìn)程實(shí)現(xiàn)，在遇到挫折的情況下，也能不斷的拓展思維_[1]。

二、在高職教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用游戲化思維

（一）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的應(yīng)用

首先要為課程設(shè)定一個比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)。當(dāng)我們致力于一個比較大的目標(biāo)時，在實(shí)現(xiàn)的過程是快樂的，并且能夠在努力的過程中去體驗(yàn)到明顯的進(jìn)展，這個時候我們就擁有很大的動機(jī)和積極性。其次，我們要對教學(xué)過程設(shè)定一個有探索性的任務(wù)目標(biāo)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)部分分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，在這三個目標(biāo)的引導(dǎo)下去設(shè)立更加小的目標(biāo)，然后圍繞這些小的目標(biāo)，再設(shè)計(jì)出可以實(shí)現(xiàn)的途徑，也就是一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后素質(zhì)目標(biāo)就是要不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中，可以看到自己的進(jìn)步，然后去回顧課前總結(jié)課后，然后在學(xué)習(xí)上不斷的欣賞自己_[2]。

（二）在教學(xué)規(guī)則中制定的應(yīng)用

1、設(shè)計(jì)一些比較有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)

在課前提問的過程中，教師可以采用不同的難度提問方式，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)情況來選擇不同難度的問題進(jìn)行回答，然后不同難度的問題，對應(yīng)不同的得分，在課后練習(xí)題的部分也要設(shè)定不同難度的題目來讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生從簡單到困難來對問題進(jìn)行掌握。教師在講授課堂知識過程中，要不讓學(xué)生更加運(yùn)用自己的思維能力去進(jìn)行探索，只有讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，才能發(fā)掘?qū)W生的思維能力，而且自己探索出來的結(jié)論才能讓學(xué)生記憶更加深刻。自己動腦去探索的過程本來就是十分有挑戰(zhàn)性的，就像玩游戲一樣，有了挑戰(zhàn)性，才能夠更加有動力。

2、設(shè)計(jì)有自主性的環(huán)節(jié)

能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的事情，能夠讓學(xué)生更有動力和信心。所以教師在授課的過程中可以盡量多設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況來對難易度進(jìn)行選擇。就像玩游戲時有很多的游戲難易度調(diào)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，比如在一些問題作業(yè)的題目上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來對題目進(jìn)行選擇，這樣可以大大的提升教學(xué)效果，也能夠更好的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)題目上可以更加精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)_[3]。

（三）在教學(xué)反饋設(shè)定的應(yīng)用

1、設(shè)定定量的反饋環(huán)節(jié)

在課堂中，學(xué)生每一次完成任務(wù)之后，都需要教師及時的給予得分，在學(xué)生每次完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，給予學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，這樣的話，在努力進(jìn)步的學(xué)生，就可以看到自己在分?jǐn)?shù)上的一個進(jìn)展，不斷的給學(xué)生帶來更多的動力和信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到通過自身努力不斷進(jìn)步的一個過程，讓學(xué)生更有動力，不斷地對自我的記錄進(jìn)行刷新。

2、設(shè)定定性反饋環(huán)節(jié)

在每節(jié)課的課后，可以讓學(xué)生寫下自己在整節(jié)課上的收獲，并且建議。這樣的話。學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)，然后不斷地對自己進(jìn)行反思和鼓勵，讓學(xué)生們看到自己在進(jìn)步，以及整節(jié)課程的收獲和進(jìn)展，明確一下自己學(xué)到了什么知識，有利于對學(xué)生的自信心和反思力進(jìn)行提升，讓學(xué)生對自己有一個明確的認(rèn)識_[4]。

三、結(jié)束語

教育工作者應(yīng)該充分的了解游戲化思維的價值，并且將游戲化與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，不斷地對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。不斷地對課堂的效率進(jìn)行提升，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舜，胡賽陽，張曉玲.從體驗(yàn)到”雙聯(lián)結(jié)”：游戲化思維在高職職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的應(yīng)用——以”團(tuán)隊(duì)合作與個人管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，034（011）：115-119，123.

[2]肖興.“游戲化”教學(xué)在高職演講與口才課中的應(yīng)用探討[J].幸福生活指南，2018，000（009）：1-1.

[3]孔旭紅，方舟，王祖康.游戲化思維在旅游產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用研究[J].旅游縱覽（下半月），2019（8）.

[4]王騫，楊牧.論游戲化思維在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2017，027（012）：195-196.

作者簡介：肖安琪（1991.03-），女，漢族，籍貫湖南，助講，碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。