蘇開恩

摘 要：隨著我國教育水平的不斷強(qiáng)化，近些年來，有關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)施的有效性是廣大初中教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)研后可以得出，不少學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，依舊是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。然而在現(xiàn)階段中，應(yīng)主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的問題探索、問題思考與問題解決，而不是讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行固有形式的答案解析。因此在這種情況下，合理開展核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)習(xí)得課堂范式的應(yīng)用效果與分析將具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);習(xí)得課堂范式;應(yīng)用效果分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的首要目的是要通過對(duì)知識(shí)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，從而保證能夠在課堂中進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)的講解與思考模式的布置，然而這種情況下學(xué)生卻感覺不到課堂知識(shí)的有趣性，因此在課后時(shí)間也沒有很多思路去進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就說明了傳統(tǒng)課堂上，教師雖然將知識(shí)與方法都進(jìn)行了完整的傳遞，但是沒有為學(xué)生建立起合理的接受、理解與運(yùn)用構(gòu)架。所以應(yīng)積極從習(xí)得課堂的方式進(jìn)行入手，將課堂的教學(xué)手段從最簡單的教變成對(duì)知識(shí)的學(xué)，從而在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

一、核心素養(yǎng)下習(xí)得課堂的拓展點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師只是其中的主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而教師的主導(dǎo)性也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性視為先行條件，光在教授的過程中持有主導(dǎo)性與積極性，而在學(xué)的時(shí)候沒有很好的收納性與利用性，這樣的教育必然會(huì)成為一盤散沙，毫無根基而言[1]。因此在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教學(xué)效率的高低完全不是取決了教師能夠給學(xué)生什么，而是在于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到什么。因此，在進(jìn)行習(xí)得課堂的過程中，應(yīng)積極重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)來進(jìn)一步保障教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定性。

二、現(xiàn)階段中我國習(xí)得課堂的現(xiàn)狀

日前，國內(nèi)大部分學(xué)校中都開始對(duì)于習(xí)得課堂進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。而習(xí)得課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式也同樣受到了廣泛的關(guān)注與重視。因而縱觀整個(gè)國內(nèi)有關(guān)習(xí)得課堂的研究，可以得出不少學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度都放在了理論教學(xué)的研究中，很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究。因此應(yīng)合理通過對(duì)習(xí)得課堂范式的相關(guān)研究，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的課堂范式，把教學(xué)的中心點(diǎn)由教授轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)，將結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向過程，同時(shí)也要把重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，以學(xué)生為基本實(shí)驗(yàn)中心，進(jìn)一步對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行獲取與創(chuàng)造，保證了課堂發(fā)展的可持續(xù)性，從而加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)獲取意識(shí)與合理運(yùn)用的思維能力[2]。

三、習(xí)得課堂范式的應(yīng)用效果與研究分析

首先應(yīng)積極對(duì)習(xí)得課堂范式有一個(gè)充分的了解與分析，充分建立一個(gè)習(xí)得課堂的整體，將其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)中心、教師的活動(dòng)中心、教學(xué)資源利用中心等多方面進(jìn)行一個(gè)合理的融合，從而通過案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)全方位有效的核心素養(yǎng)下習(xí)得課堂范式。例如在進(jìn)行北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)《從三個(gè)方向看物體的形狀》一課中，教師可以依據(jù)經(jīng)歷從不同方向觀察同一物體的過程，發(fā)展空間觀念，初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到的不同的圖形。同時(shí)利用通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)將習(xí)得課堂的模式帶入到教學(xué)過程中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并在合作學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神。

其次是對(duì)習(xí)得課堂范式教學(xué)效果進(jìn)行合理的分析，利用設(shè)立并實(shí)施習(xí)得課堂的教學(xué)案例[3]。同過采用相關(guān)方式對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，由此可以得出，習(xí)得課堂范式可以讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，利用對(duì)知識(shí)的猜想與認(rèn)知，從而掌握到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，而對(duì)于教師而言，習(xí)得課堂也可以讓整個(gè)教學(xué)效率都更為完整，從而完善了整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如在進(jìn)行北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)軸》一課中，教師就可以依據(jù)范式教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)軸知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并在課堂上對(duì)學(xué)生提出“溫度計(jì)是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y(cè)量溫度的重要工具，你會(huì)讀溫度計(jì)嗎？請(qǐng)你嘗試讀出課本43頁圖中三個(gè)溫度計(jì)所表示的溫度？”“在一條南北向的馬路上，有一個(gè)汽車站，汽車站東4m和6.5m處分別有一棵楊樹和一課槐樹，汽車站西6m和3.8m處分別有一棵柳樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境.”等問題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行范式優(yōu)化，完善整個(gè)教學(xué)流程。從而對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)有了一個(gè)更為完整的分析與整合。因此習(xí)得課堂范式的應(yīng)用對(duì)于當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行將起到非常有利的作用，也可以進(jìn)一步為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式可以將知識(shí)的傳輸從傳統(tǒng)的填鴨式向主動(dòng)學(xué)習(xí)式靠近，從而形成良好主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并改變當(dāng)前學(xué)生所缺乏的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分將學(xué)生對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取的動(dòng)力。同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)習(xí)得課堂的研究，從學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)，將主動(dòng)學(xué)與充分學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)與探索過程中獲取更多的知識(shí)與技能。

課題項(xiàng)目：本文系2019年三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)習(xí)得課堂范式的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：ZXKTC-1932）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文陽.基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（02）：140.

[2]李新林，彭金芬.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].課程教育研究，2020（02）：164-165.

[3]羅曉霞.基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：142.

[4]衛(wèi)德彬，阮征，童傳紅，劉清清.立足開放式課堂 潛心核心素養(yǎng)養(yǎng)成——一節(jié)開放式數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2020（01）：15-18.

（作者單位：福建省三明市大田縣第五中學(xué)）