不只是“題?！?/h1>
2020-10-21 10:49:43金宇
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年29期
金宇
摘?要：好的題目應(yīng)當(dāng)指向?qū)W(xué)生思維的考查，不同的學(xué)生在這些題目中因為思維水平差異而產(chǎn)生區(qū)分。因此好的題目可以檢驗學(xué)生的思維，教師則可以利用這一類型的題目提升學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注意收集題材，有意識的歸納、命制一些題目，破除學(xué)生思維盲區(qū)，變死記憶為活應(yīng)用，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：命題;思維;辯證
為什么不同學(xué)生在同一個題目中得分不同？其中一個原因是學(xué)生的思維能力或水平有差異。一個好的考題是指向?qū)W(xué)生思維的考查的，通過學(xué)生的回答評價他們的思維能力，因為思維能力不同產(chǎn)生了區(qū)分。在此背景下，提高學(xué)生的思維能力是解決問題的方法。而提高學(xué)生思維能力的方法中，命題訓(xùn)練是首選。但是這種訓(xùn)練絕對不是常規(guī)的、記憶性的;而是需要思考的、突顯思維的題目，我們稱之為好題。教師應(yīng)該收集一些好題，比如指向?qū)W生思維盲區(qū)，思維慣性等等。怎樣的題目會暴露學(xué)生思維盲區(qū)呢？
一、辯證與歸納
如果能把同一類型的、似是而非的題目歸納在一起，讓學(xué)生進行辯證分析，這對學(xué)生思維能力提高是很有幫助的。也有利于學(xué)生從單一思維，逐漸形成辯證思維。
例1：電路中接入的用電器是否越多電功率就會越大？如圖甲、乙所示，電源電壓均為6V且保持不變。R1=R2=R3=10Ω。
（1）甲圖中，S1閉合，S2斷開時電路中的總電功率為多少，S1、S2都閉合時總電功率又為多少？
（2）乙圖中，S1閉合，S2斷開時總電功率為多少，S1、S2都閉合時電功率又為多少？
參考答案：（1）1.8W?3.6W （2）3.6W 7.2W
同樣的條件，不同的電路，會引發(fā)學(xué)生思維沖突，印象深刻。與此類似的還有如下例：
例2：將兩燈L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并聯(lián)在220V電壓下更亮的是哪一盞燈？若將亮燈串聯(lián)又會如何？
參考答案：并聯(lián)時L1亮，串聯(lián)時L2亮。
形成系統(tǒng)的辯證思維僅靠幾個題目，一門學(xué)科是不夠的。但至少可以讓學(xué)生學(xué)會不同的條件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我們的方法思路不同。而學(xué)生很難自主進行歸納和總結(jié)，這就需要老師幫助他們，將同類型、相反類型題目結(jié)合在一起，這是我們命題的一種方法，一個方向。
二、逆向與反證
例3：圖電路，電壓表測量的是哪一個燈兩端的電壓？
參考答案：L2
對電壓表測量哪一個燈兩端的電壓，有些學(xué)生一點就通，也有一些學(xué)生對此十分費解。為什么這類學(xué)生對電壓表測定某電阻兩端電壓時會出現(xiàn)判斷的失誤，這和逆向思維的缺乏有關(guān)系。
如果我們注意收集教材中出現(xiàn)的這些例子，你會發(fā)現(xiàn)，這些對學(xué)生來講都是難點，這和學(xué)生這一階段逆向思維缺乏有直接的關(guān)系。
例4：士多德認為，“重的物體比輕的物體下落的快一些”。小柯想要驗證亞里士多德的這一個觀點，他用兩張等質(zhì)量的A4紙，一張揉成團，另一張平整同時在同一高度下落，怎樣的實驗結(jié)果會支持亞里士多德的結(jié)論呢？
老師告訴他，有位科學(xué)家利用推理的方法推翻了亞里士多德的觀點，他設(shè)想將一個重的物體和一個輕的物體栓在一起，結(jié)果推理得出了兩種截然想法的結(jié)論。在確認自己的推理沒有錯誤之后，開始對亞里士多德的理論產(chǎn)生的懷疑，請你嘗試進行解釋這兩種不同的結(jié)論。
考試說明命題要求中明確提出：初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題要密切聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認識事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。我們教師在做什么，我想下面的例子可以作為參考。
“力是維持物體運動的原因”，“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，在力學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易混淆。學(xué)生會可能會判斷出后者是正確的，但是在應(yīng)用上，關(guān)于這兩者的辨析卻會出現(xiàn)錯誤?；蛘叽丝碳m正了，下一刻還會犯同樣的錯誤。于是老師不斷的給他們練習(xí)，學(xué)生在不斷的錯誤中終于建立起了正確的答題方式，或者學(xué)會了應(yīng)試。
這樣的例子舉不勝舉，我們舍棄了他們做錯的“本源”，追逐了他們錯誤的“表象”。我們給學(xué)生無數(shù)的練習(xí)，如果不指向?qū)W生的思維，作業(yè)永遠也做不完，思維得不到鍛煉，就算你教會了他們這一方面的知識或者應(yīng)試能力，換一種內(nèi)容和題型，他們又會困惑和迷茫。所以我們的學(xué)生經(jīng)常會疑惑，上課老師講解都能聽懂，但是題目做的時候就經(jīng)常會出錯，我覺得自己很笨，自己不行……學(xué)生產(chǎn)生了自我的否定感。相應(yīng)的，老師往往非常生氣的說，這樣的題目做了這么多次，你還做錯，你真是太不認真了。我們的教師也是根據(jù)學(xué)生的成績來認定我們的教學(xué)，同樣也會像學(xué)生一樣產(chǎn)生自我否定。
現(xiàn)下，作業(yè)多，雜、亂。學(xué)生對會做的重復(fù)練習(xí)，不會的一閃而過，不加理會。導(dǎo)致學(xué)生無法體會成就感，對作業(yè)感到厭煩，機械的去完成任務(wù)，學(xué)生的思維如果沒有改進，不僅變得死板，機械，更加悲哀的是他們后續(xù)的發(fā)展將會非常不利。當(dāng)應(yīng)試教育大被詬病，“學(xué)為中心”的模式全面展開的大前提下，如何讓我們的學(xué)生更具有主動性和創(chuàng)造性，或者說，我們教師保護好學(xué)生的創(chuàng)造性、辯證性思維責(zé)無旁貸。實際上我們更多做的是讓學(xué)生記、練，無形之中讓學(xué)生的思維定勢——我們是有責(zé)任的。
既然無法改變，那么盡力做到最好。教師應(yīng)該多嘗試命制一些能體現(xiàn)創(chuàng)造性辯證性思維的題目，讓學(xué)生知道光靠記憶是解決不了問題的，我們的題目是需要創(chuàng)造性思維才能拿到高分的。相應(yīng)的，我們的命題應(yīng)該去觸及學(xué)生思維盲區(qū)，或者能體現(xiàn)學(xué)生思維能力，讓有創(chuàng)造性思維的學(xué)生脫穎而出，我想這應(yīng)該是命題的最終目的。
參考文獻
[1]?《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》 浙江攝影出版社 2015.1
[2]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》八年級上、下 浙江教育出版2014.11
[3]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》九年級上?浙江教育出版2015.6
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關(guān)鍵詞：命題;思維;辯證
為什么不同學(xué)生在同一個題目中得分不同？其中一個原因是學(xué)生的思維能力或水平有差異。一個好的考題是指向?qū)W(xué)生思維的考查的，通過學(xué)生的回答評價他們的思維能力，因為思維能力不同產(chǎn)生了區(qū)分。在此背景下，提高學(xué)生的思維能力是解決問題的方法。而提高學(xué)生思維能力的方法中，命題訓(xùn)練是首選。但是這種訓(xùn)練絕對不是常規(guī)的、記憶性的;而是需要思考的、突顯思維的題目，我們稱之為好題。教師應(yīng)該收集一些好題，比如指向?qū)W生思維盲區(qū)，思維慣性等等。怎樣的題目會暴露學(xué)生思維盲區(qū)呢？
一、辯證與歸納
如果能把同一類型的、似是而非的題目歸納在一起，讓學(xué)生進行辯證分析，這對學(xué)生思維能力提高是很有幫助的。也有利于學(xué)生從單一思維，逐漸形成辯證思維。
例1：電路中接入的用電器是否越多電功率就會越大？如圖甲、乙所示，電源電壓均為6V且保持不變。R1=R2=R3=10Ω。
（1）甲圖中，S1閉合，S2斷開時電路中的總電功率為多少，S1、S2都閉合時總電功率又為多少？
（2）乙圖中，S1閉合，S2斷開時總電功率為多少，S1、S2都閉合時電功率又為多少？
參考答案：（1）1.8W?3.6W （2）3.6W 7.2W
同樣的條件，不同的電路，會引發(fā)學(xué)生思維沖突，印象深刻。與此類似的還有如下例：
例2：將兩燈L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并聯(lián)在220V電壓下更亮的是哪一盞燈？若將亮燈串聯(lián)又會如何？
參考答案：并聯(lián)時L1亮，串聯(lián)時L2亮。
形成系統(tǒng)的辯證思維僅靠幾個題目，一門學(xué)科是不夠的。但至少可以讓學(xué)生學(xué)會不同的條件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我們的方法思路不同。而學(xué)生很難自主進行歸納和總結(jié)，這就需要老師幫助他們，將同類型、相反類型題目結(jié)合在一起，這是我們命題的一種方法，一個方向。
二、逆向與反證
例3：圖電路，電壓表測量的是哪一個燈兩端的電壓？
參考答案：L2
對電壓表測量哪一個燈兩端的電壓，有些學(xué)生一點就通，也有一些學(xué)生對此十分費解。為什么這類學(xué)生對電壓表測定某電阻兩端電壓時會出現(xiàn)判斷的失誤，這和逆向思維的缺乏有關(guān)系。
如果我們注意收集教材中出現(xiàn)的這些例子，你會發(fā)現(xiàn)，這些對學(xué)生來講都是難點，這和學(xué)生這一階段逆向思維缺乏有直接的關(guān)系。
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老師告訴他，有位科學(xué)家利用推理的方法推翻了亞里士多德的觀點，他設(shè)想將一個重的物體和一個輕的物體栓在一起，結(jié)果推理得出了兩種截然想法的結(jié)論。在確認自己的推理沒有錯誤之后，開始對亞里士多德的理論產(chǎn)生的懷疑，請你嘗試進行解釋這兩種不同的結(jié)論。
考試說明命題要求中明確提出：初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題要密切聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認識事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。我們教師在做什么，我想下面的例子可以作為參考。
“力是維持物體運動的原因”，“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，在力學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易混淆。學(xué)生會可能會判斷出后者是正確的，但是在應(yīng)用上，關(guān)于這兩者的辨析卻會出現(xiàn)錯誤?；蛘叽丝碳m正了，下一刻還會犯同樣的錯誤。于是老師不斷的給他們練習(xí)，學(xué)生在不斷的錯誤中終于建立起了正確的答題方式，或者學(xué)會了應(yīng)試。
這樣的例子舉不勝舉，我們舍棄了他們做錯的“本源”，追逐了他們錯誤的“表象”。我們給學(xué)生無數(shù)的練習(xí)，如果不指向?qū)W生的思維，作業(yè)永遠也做不完，思維得不到鍛煉，就算你教會了他們這一方面的知識或者應(yīng)試能力，換一種內(nèi)容和題型，他們又會困惑和迷茫。所以我們的學(xué)生經(jīng)常會疑惑，上課老師講解都能聽懂，但是題目做的時候就經(jīng)常會出錯，我覺得自己很笨，自己不行……學(xué)生產(chǎn)生了自我的否定感。相應(yīng)的，老師往往非常生氣的說，這樣的題目做了這么多次，你還做錯，你真是太不認真了。我們的教師也是根據(jù)學(xué)生的成績來認定我們的教學(xué)，同樣也會像學(xué)生一樣產(chǎn)生自我否定。
現(xiàn)下，作業(yè)多，雜、亂。學(xué)生對會做的重復(fù)練習(xí)，不會的一閃而過，不加理會。導(dǎo)致學(xué)生無法體會成就感，對作業(yè)感到厭煩，機械的去完成任務(wù)，學(xué)生的思維如果沒有改進，不僅變得死板，機械，更加悲哀的是他們后續(xù)的發(fā)展將會非常不利。當(dāng)應(yīng)試教育大被詬病，“學(xué)為中心”的模式全面展開的大前提下，如何讓我們的學(xué)生更具有主動性和創(chuàng)造性，或者說，我們教師保護好學(xué)生的創(chuàng)造性、辯證性思維責(zé)無旁貸。實際上我們更多做的是讓學(xué)生記、練，無形之中讓學(xué)生的思維定勢——我們是有責(zé)任的。
既然無法改變，那么盡力做到最好。教師應(yīng)該多嘗試命制一些能體現(xiàn)創(chuàng)造性辯證性思維的題目，讓學(xué)生知道光靠記憶是解決不了問題的，我們的題目是需要創(chuàng)造性思維才能拿到高分的。相應(yīng)的，我們的命題應(yīng)該去觸及學(xué)生思維盲區(qū)，或者能體現(xiàn)學(xué)生思維能力，讓有創(chuàng)造性思維的學(xué)生脫穎而出，我想這應(yīng)該是命題的最終目的。
參考文獻
[1]?《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》 浙江攝影出版社 2015.1
[2]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》八年級上、下 浙江教育出版2014.11
[3]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》九年級上?浙江教育出版2015.6
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