何鑒明

摘 要：小學語文中作業(yè)是教學必不可少的一部分，也是檢驗教學效果的重要方式之一。而閱讀作業(yè)中將會涉及到很多的內(nèi)容，是保證學生語文綜合水平的關鍵所在，因此科學的設計閱讀作業(yè)是十分必要的。本文中主要對小學語文閱讀作業(yè)的設計策略進行了分析，希望能為小學語文教學開展提供一些有益建議。

關鍵詞：小學;中年級;閱讀作業(yè);設計對策

前言

語文閱讀在培養(yǎng)學生綜合文化素質(zhì)中是最為關鍵的一部分，而閱讀作業(yè)則是檢測和幫助學生提升的重要手段。作為教師要想讓學生真正的提升閱讀能力，那么不僅要重視起教學，同時也要在閱讀作業(yè)的設計上多下功夫，以便于為學生提供更好的幫助。下面將對小學中年級語文閱讀作業(yè)設計的對策進行詳細的討論。

一、小學中年級語文閱讀作業(yè)設計原則

（一）遵循課內(nèi)課外相結合原則

語文閱讀的作業(yè)設計中一定要將課內(nèi)與課外知識之間結合起來，保證作業(yè)既能起到鞏固知識的作用也能產(chǎn)生知識拓展的效果。閱讀是幫助學生認識世界和發(fā)展思維的重要方式，因此教師在閱讀作業(yè)設計上一定要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設計模式，而是應當結合學生情況布置一些更有針對性的作業(yè)，以便于促進學生的閱讀能力發(fā)展。同時作為教師還需要在對學生的閱讀作業(yè)批改時加以注意，能夠給予針對性更強的評價，保證評價科學性，促使學生的整體閱讀能力得到提升。

（二）遵循實踐性原則

語文本身是一門集合了綜合性和實踐性的課程，沒有了實踐人自然就沒辦法提升，對于小學中年級的學生更是如此，這個時期的學生正處于思維發(fā)展高峰期，一旦作業(yè)的設計缺少實踐性，那么就會影響到他們的能力培養(yǎng)。因此，在閱讀作業(yè)設計中教師要將閱讀內(nèi)容與生活實際之間聯(lián)系起來，讓學生多觀察生活和體驗生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[1]。通過這樣的方式還能更好的鍛煉學生創(chuàng)造能力及思維能力，為學生的閱讀水平提高奠定基礎。

（三）遵循趣味性原則

對于小學生來說興趣是引導他們不斷學習和探究的關鍵。小學中年級的學生有著好奇心強、模仿能力強等特點，趣味教學也更加適合這個年齡段的學生。那么教師在設計閱讀作業(yè)的過程中就要主要一定要注意作業(yè)內(nèi)容要生動有趣，這樣才能更好的吸引學生注意力[2]。同時也要有豐富的形式，例如書寫式和口頭報告式等。學生如果能根據(jù)自己的情況選擇適合他們的作業(yè)形式那么自然就能提升學生的學習主動性，并且也能讓學生愛上閱讀，在潛移默化中得到閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學中年級語文閱讀作業(yè)設計對策

（一）豐富閱讀內(nèi)容

簡單、枯燥的閱讀作業(yè)是我國原有的作業(yè)現(xiàn)象，為了能改變這樣的狀態(tài)，保證閱讀教學效果能得到提升，那么在當前階段就一定要積極的對閱讀作業(yè)進行調(diào)整。教師需要多角度多方面的進行素材挖掘，將學生生活實際與閱讀內(nèi)容之間結合起來，讓學生感受到閱讀的作用以及生活的美好。同時，教師還可以引導家長融入到作業(yè)輔導當中來，為學生拓展閱讀資源，讓學生更多的得到視野上的拓展，從而真正意義上幫助學生得到閱讀能力的提升。例如在學習《蒲公英》一課的時候，教師可以設計作業(yè)：“想象太陽公公叮囑蒲公英種子以及小種子的最后結局是怎樣的，以小組為單位進行劇本創(chuàng)作，并表演。[3]”然后可以讓學生通過課外事件調(diào)查、網(wǎng)絡資源查找等方式進行知識拓展，并進行劇本編寫，最終表演。這個過程中學生通過實踐表演能更好的體會到文中每個角色的情感，同時也能幫助他們強化知識感悟能力，得到情感上的熏陶。這樣的作業(yè)設計方式更容易讓學生融入其中，對于提升閱讀積極性具有重要意義。

（二）鼓勵實踐探索

對于小學中年級的學生來說閱讀知識的學習是一個從感性逐漸到理性的過程，而作業(yè)的設計則是幫助學生通過更多的感性認識來強化理性知識。那么教師則可以從學生興趣入手積極鼓勵學生進行實踐探索，通過實踐方式來激發(fā)學生閱讀興趣，并提高實踐能力[4]。例如可以布置作業(yè)讓學生通過繪畫的方式來將自己所學習到的內(nèi)容或者文中的情境表現(xiàn)出來。雖然學生的繪畫水平可能不高，但是卻能通過繪畫來了解到學生更多對于閱讀的獨特見解，從而更好的完成閱讀任務。

（三）作業(yè)評價多元化

教師多角度的評價是幫助學生認識自身不足和優(yōu)勢的重要手段。中年級學生正處于思維發(fā)展關鍵時期，這個階段教師一定要尊重學生個體差異，摒棄傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、及、差”評價方式。例如教師可以用以小幅貼畫來對學生的閱讀作業(yè)進行評價，也可以組織學生進行自評和互評等，并幫助學生進行總結及修改。這樣的方式學生能夠成為評價主體，對于提高他們的閱讀能力和積極性都能產(chǎn)生重要幫助。

結語

語文閱讀作業(yè)的設計對于學生語文綜合能力水平培養(yǎng)是非常重要的，而我國傳統(tǒng)教育中對此并不是很重視，導致作業(yè)設計中存在很多的不足之處。對此教師還需要結合學生實際情況和閱讀內(nèi)容來科學設計閱讀作業(yè)，突出教育的人文性和科學性，也為學生的思維能力發(fā)展和審美素質(zhì)提高提供保障，這樣才能真正的達到提高學生閱讀水平、提高學生綜合能力的目的。

參考文獻

[1]小學中年級語文閱讀作業(yè)設計策略研究[J].陳小靜.小學教學研究，2017，（09）：141—151.

[2]小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與策略研究——以新鄉(xiāng)市小學生為例[J].李云霞.寫作（上旬刊），2018，（02）：120—125.

[3]淺議小學語文高年級課外作業(yè)設計[J].馬克霞.科技經(jīng)濟導刊，2017，（29）：184—189.

[4]由課外作業(yè)設計所引發(fā)的思考[J].帥俊紅.小學教學研究，2012，（14）：200—206.

（作者單位：廣西欽州市欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)賢架小學）