劉瑩

摘?要：幼兒教育作為我國整體教學(xué)體系的基礎(chǔ)始終受到了廣大教育學(xué)家的重視，而由于幼兒在接受知識(shí)時(shí)具有的不穩(wěn)定性 等等特點(diǎn)，如何才能夠行之有效的開展幼兒教育就成為了廣大幼兒教學(xué)人士所普遍關(guān)注的問題。而數(shù)學(xué)教學(xué)作為幼兒教學(xué)中主 要的教學(xué)任務(wù)，幼兒園數(shù)學(xué)生活教育的實(shí)踐這一議題引起了教育學(xué)家的重視。以下，本文以幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育中環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 為題，從幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題、幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略兩方面展開論述，尋求幼兒園 數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)生活化;教育;環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育這一教學(xué)思想來源于我國著名的教育學(xué)家陶行知先生。陶行知先生作為著名的中國人民教育 家，他認(rèn)為“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之?！边@里 所指的生活并不是狹義上的意義，而是指“包含廣泛意味的生 活實(shí)踐的意思”，是指整個(gè)自然界以及人類社會(huì)的總稱，所謂的 “生活即教育”，就是以生活決定教育、教育改造生活。而想要做 好幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育，就需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出具 有生活特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠保證學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育 時(shí)能夠投入情緒去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是從現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)生 活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來看，有很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué) 生活化教育環(huán)境時(shí)仍舊存在著諸多不足亟待解決。

一、.幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題主要有相關(guān) 設(shè)施引進(jìn)存在問題、相關(guān)思想落實(shí)存在問題、相關(guān)人員管理存 在問題、相關(guān)方式實(shí)施存在問題四方面。

1、相關(guān)設(shè)施引進(jìn)存在問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一句空話就能夠 做好的，更加需要廣大教學(xué)人員能夠?qū)τ谟變簣@數(shù)學(xué)生活化教 育環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的相關(guān)器材等重視起來，而在現(xiàn)階段幼兒園數(shù) 學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分幼兒園工作人員對(duì)于幼 兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)設(shè)施引進(jìn)存在著不重視的 問題，這樣的問題也是需要廣大教學(xué)人員所重視的。

2、相關(guān)思想落實(shí)存在問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育不僅僅是一種教學(xué)模式，更加準(zhǔn)確 的說，幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學(xué)理 念，這就需要幼兒園教學(xué)人員在開展教學(xué)時(shí)能夠有效地學(xué)習(xí)相 關(guān)的教學(xué)理念，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念的落實(shí)力度。而在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分教學(xué)人員 往往抓不住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，這就影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生 活化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程。

3、相關(guān)方式實(shí)施存在問題

不論是哪種教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)初期都難免出現(xiàn)課 堂節(jié)奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式 的開展中，有很多教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)由于課 堂紀(jì)律難以保證或是課堂節(jié)奏難以控制等等問題。

二、幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略主要有：保證 環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)施使用，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率;加強(qiáng)教學(xué)理念 落實(shí)力度，奠定數(shù)學(xué)生活化教學(xué)基礎(chǔ);提高教學(xué)人員自身素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)升華;高效積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)途徑四方面。

1、保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)施使用，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要相關(guān)的教學(xué)設(shè)施去構(gòu)建，而部分幼兒園 在創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境的過程中，往往對(duì)于幼兒園 數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境所需的相關(guān)設(shè)施不能夠提高重視，這就導(dǎo) 致了幼兒園在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)不能夠第一時(shí)間 將學(xué)生帶入到情境中去，影響了幼兒園教學(xué)的教學(xué)效率。而針 對(duì)這樣的問題就需要廣大教學(xué)人員能夠針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)生活 化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)需求進(jìn)行總結(jié)，有效地提高數(shù)學(xué)生活化 教學(xué)的效率。

2、加強(qiáng)教學(xué)理念落實(shí)力度，奠定數(shù)學(xué)生活化教學(xué)基礎(chǔ)

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育不僅僅是一種教學(xué)模式，更加準(zhǔn)確 地說，幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學(xué)理念，這就需要幼兒園教學(xué)人員在開展教學(xué)時(shí)能夠有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的 教學(xué)理念，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念的落實(shí)力度。例如：幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在引進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念時(shí)，可以針 對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念在園內(nèi)的引進(jìn)工作進(jìn)行教學(xué)研討 會(huì)，從陶行知先生提出的相關(guān)理論到國內(nèi)外幼兒教學(xué)生活化的 先進(jìn)典范等等進(jìn)行研究，確保教師對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育 理念的了解深度。除此以外，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也可以針對(duì)幼兒園 數(shù)學(xué)生活化教育理念對(duì)教育人員進(jìn)行考核，從理念的提出到具 體的實(shí)踐方式等等進(jìn)行考核，確保教學(xué)人員能夠深刻地掌握幼 兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念，并能夠熟練地應(yīng)用于教學(xué)中去。

3、提高教學(xué)人員自身素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)升華

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教 學(xué)方式，這就給幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)人員帶來了新的要求，教師在開 展教學(xué)時(shí)，不僅僅要注意教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效率，更加要注意數(shù)學(xué) 教學(xué)的趣味性、仿真性和情境性，這就需要教師能夠提高自身 的教學(xué)素質(zhì)，滿足幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育的教學(xué)需求。例如：在 教師進(jìn)行同向而行、相向而行、相背而行等等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講 解時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離板書進(jìn)行教學(xué)，從而促 進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育的升華。教師可以將這些問題繪制 成墻畫供學(xué)生日常觀看，在墻畫上，小車共分為上中下三組，每 組小車分別表現(xiàn)為同向而行、相向而行、相離，而幼兒就可以在 這樣的環(huán)境下去感受數(shù)學(xué)，通過每天上課下課對(duì)于墻壁下意識(shí) 的觀看，學(xué)生自然就能夠潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍了。從而保證學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué) 習(xí)，而學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)通過這樣這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能 夠讓自身在腦海中形成更加形象的知識(shí)框架，進(jìn)而推動(dòng)了幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

4、高效積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑

不論是哪種教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)初期都難免出現(xiàn)課 堂節(jié)奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式 的開展中，有很多教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)由于課 堂紀(jì)律難以保證或是課堂節(jié)奏難以控制等等問題，經(jīng)常會(huì)在幼 兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式開展初期就否定了這一教學(xué)模式，這 就需要幼兒教學(xué)人員能夠在開展教學(xué)的過程積極的積累教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地加強(qiáng)對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式的掌握 程度，拓展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑。

總而言之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在幼兒教育教學(xué)中的地位 越來越重，學(xué)界中對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的課堂的相 關(guān)研究也越來越多，因此，幼兒園應(yīng)對(duì)這一問題給予重視，探究 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的高效途徑，并應(yīng)用到教學(xué)中，推進(jìn)我國 教育改革的進(jìn)程，將自己的一份力量增添到我國的教育事業(yè)的 發(fā)展中，將自己的力量貢獻(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)科教興國，促進(jìn)中華民族 復(fù)興，使得國家更加繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)

[1]?丁月玲.在幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)的 研究[J].華夏教師，2019（11）：54-55.

[2]?林曉馨.繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之 路，2019（11）：65.