王健

摘 要：當今社會所需的人才更多是全方面能力型的，為了更好的適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教育體制也在不斷的改進。但是在目前小學(xué)的教學(xué)階段，教師仍然存在著一些不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，一些陳腐的教學(xué)觀念，在科學(xué)實驗教學(xué)之中輕忽掉了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這樣會阻礙學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識，影響了學(xué)生的進步和發(fā)展，這與教師的教育初志是相背離的，所以，這些問題應(yīng)該亟待解決。因此，本文探討的主題是教師在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之中，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗;培養(yǎng);動手能力

小學(xué)的科學(xué)實驗是能夠提升學(xué)生能力，讓學(xué)生真正的認識到科學(xué)的一大重要途徑。因此，教師應(yīng)該要將其重視起來，要改變以往教學(xué)過程之中，教師將全部實驗完成，只是局限于將實驗結(jié)論告知學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自己參與實驗，自己動手的能力等不良教學(xué)方法。因此，本文將對怎樣在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程之中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力這一主題展開臚陳。

一、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1教師在教學(xué)方式上的不恰當。

在日常的科學(xué)實驗課堂之中，教師仍然存在許多陳腐的思想觀念，對于實驗結(jié)論太過于重視，也只知道一味的告知學(xué)生實驗結(jié)論，輕忽了實驗過程對于學(xué)生理解知識點的重要性，影響了學(xué)生對于知識點的理解和掌握，降低了課堂效果。

1.2學(xué)生真正參與到實驗的機會稀少。

因為一些老師教育理念的問題，對于科學(xué)實驗教學(xué)只局限于自己一個人在講臺上做實驗進行展示，呈現(xiàn)出一種以教師為主人公的課堂，學(xué)生真正的自己動手參與到實驗的機會少之又少，教師忽略掉了在學(xué)生動手能力上的培養(yǎng)，這樣也會影響學(xué)生對于科學(xué)課堂的積極性，長年累月，學(xué)生會產(chǎn)生厭棄情緒等，不利于自身的進步和成長。

二、在科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

2.1教師為學(xué)生創(chuàng)建實驗的情景，導(dǎo)入式教學(xué)。

小學(xué)生因為年齡比較小，很容易對未接觸過的，未看到的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，因此教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以根據(jù)章節(jié)的不同設(shè)置一個不同的學(xué)習(xí)情景，利用幾個簡單的小問題、小實驗，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去思考、討論，并且分小組讓學(xué)生親自動手來佐證自己剛開始的猜想是否正確，最后教師和大家一起再次實驗進行驗證，再將實驗的整個過程羅列到PPT上，讓學(xué)生可以進行條理性的記憶同時，可以在無形之中逐漸提高自己的動手操作技能。

例如：教師在解說小學(xué)生科學(xué)課本部編版中的“磁鐵”這一章節(jié)時，可以讓在課前準備幾個磁鐵已經(jīng)鐵制物品。在課堂上先提幾個問題：第一，“生活之中的磁鐵有哪些呢？生活中有哪些地方都用到了磁鐵？”鼓勵學(xué)生踴躍表達自己的觀點，讓學(xué)生舉例子進行回答;第二，“磁鐵是怎樣吸引物體的呢，它的作用有哪些？”，在學(xué)生提出自己的猜想之后，分發(fā)實驗物品—磁鐵、回形針、紙片、碎步、塑料小車等，讓學(xué)生分組進行實驗，最終可以得到磁鐵是可以將含有鐵的物體吸起來，同級相斥、異極相吸，可以隔空將物體吸起來的實驗結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還能讓他們享受到自己動手之后得出結(jié)論的成就感，對科學(xué)也會更加喜歡，促進學(xué)生的全方面能力發(fā)展。

2.2教師可以根據(jù)所講知識聯(lián)系生活實際進行科學(xué)實驗。

無論是哪一門課程的學(xué)習(xí)都離不開生活實際，小學(xué)生對于生活的認知還很淺顯，很多科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)知識點僅僅靠解說和觀看教師做實驗是不夠的，是很難理解的。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，認真尋找到所講知識點在實際生活之中的實驗例子，簡化那些繁瑣、復(fù)雜的科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過生活中的實踐活動就可以掌握知識，在提高動手能力的同時，以一種更加直接、簡單的角度理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在解說部編版三年級下冊科學(xué)課本中的“物體與運動”章節(jié)里的“運動與位置”時，單獨解說“物體有兩種狀態(tài)，一種是運動，一種是靜止，但靜止是相對而言的”這一理論知識，對于小學(xué)生來很難理解，可以讓兩位學(xué)生到講臺上一個靜止不動、一個走來走去，將這一知識進行解說。同時，還可以讓學(xué)生觀察路上的行人和車輛，舉出自己身邊的關(guān)于物體的兩種相對狀態(tài)，讓學(xué)生在不脫離實際的情況下，學(xué)到科學(xué)知識。此外，教師在解說“動物的一生”這一章節(jié)時，可以在教室的生物角養(yǎng)蠶寶寶，自己親自動手參與到養(yǎng)殖的過程之中，也能更加直觀的看到蠶寶寶一生的蛻變。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生人生啟迪的重要階段，在這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力也特別強，為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，教師更應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程之中學(xué)生自身動手操作能力的培養(yǎng)，改善在以往教學(xué)過程之中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生自己進行合理的操作，在認識到科學(xué)本質(zhì)、掌握科學(xué)知識點的同時，提高自己的思考能力和動手能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐君玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（06）：60-61.

[2] 何志輝.在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].課程教育研究，2018（48）：159.