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        新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

        2020-10-21 01:10:50塔娜
        關(guān)鍵詞:新課改背景下初中語文教學(xué)情感教育

        塔娜

        摘 要:情感教育是語文教學(xué)中不可缺少的一項重要因素,適當?shù)剡M行情感教育對于豐富初中生的內(nèi)心情感、升華他們的情感認知有著不容忽視的促進作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革,對語文教學(xué)提出了更新更高的要求,要求教師加強對情感教育的滲透,要讓學(xué)生在習(xí)得相應(yīng)知識的同時獲得豐富的情感,以此來豐富初中生的精神領(lǐng)域,幫助他們積累更加豐富的情感經(jīng)驗。因此,筆者立足于初中生情感發(fā)展的具體特征,在文本提出了以下三點新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育策略。

        關(guān)鍵詞:新課改背景下;初中語文教學(xué);情感教育

        目前,由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制,盲目追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分數(shù),過于突出自身的“講”,一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識,卻忽略了他們的情感體驗和內(nèi)心感受,這種“我講你聽”、“重知識、輕情感”的模式抑制了初中生內(nèi)心情感的有效發(fā)展。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,教師應(yīng)該擺脫以往的落后模式,認識到情感教育的必要性和緊迫性,在向?qū)W生講述文章內(nèi)容的同時也要深度挖掘其中的深層情感,使學(xué)生受到優(yōu)良情感的深刻感染,從而受到精神上的陶冶,有利于發(fā)展他們的審美情感。

        一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境,觸動學(xué)生的內(nèi)心情感

        教師要在準確地把握初中生的情感發(fā)展特點以及原有的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,適當?shù)剡\用現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)心體驗逐漸達到最佳境界,從而調(diào)動他們的內(nèi)心情緒,有利于給學(xué)生的多種感官帶去一定的沖擊,推動學(xué)生快速地進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師要加強對情境的創(chuàng)設(shè),在具體的情境中滲透情感教育,既有利于渲染所學(xué)文本中的氣氛,也有利于觸動學(xué)生的內(nèi)心情感,從而達到情感教學(xué)的目的。

        例如,教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時,首先,利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放了一個簡短的視頻,視頻中包含著美麗的景象:開的紫藤蘿呈淡淡的紫色,遙遠地從天空中垂直下來,看不見它的頭尾,就像一條真的瀑布。給學(xué)生的視覺帶來了強烈的沖擊。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對紫藤蘿的興趣來深度挖掘文本,揣摩作者描寫紫藤蘿的真實情感。有的學(xué)生說無論是紫藤蘿還是人都會遇到各種艱難困苦,我們要始終保持頑強的生命力。最后,通過豐富的情境有利于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的相似情感,初步豐富他們的情感認知。

        二、發(fā)揮朗讀的作用,激起學(xué)生的情感共鳴

        為了可以最大限度地激發(fā)初中生對所學(xué)文本情感方面的共鳴,教師要充分地發(fā)揮朗讀的感染作用,引領(lǐng)學(xué)生通過對文本的朗讀來進一步感知其中語言的具體特點以及蘊含的深層情感,從而受到特定的感染,有利于加深學(xué)生對所學(xué)文本的認知。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感知文本中的情感,進一步體會相關(guān)任務(wù)的情感變化,可以適當?shù)匕l(fā)揮合理地想象對具體的語言或畫面進行加工和想象,從而在一定程度上激起學(xué)生與人物情感方面的共振。

        例如,教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時,首先,選取合適的配樂《故鄉(xiāng)的云》在課堂上播放,并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀。其次,教師幫助學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏如枯藤/老樹/昏鴉,讓學(xué)生再次進行朗讀,感受古詩一氣呵成的節(jié)奏感,并進行適當?shù)奶釂枺骸按蠹以诶首x完這首詩后,有什么感受呢?”有的學(xué)生說通過兩次朗讀,感受到了游子對故鄉(xiāng)思念的情感,這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景色,抒發(fā)了作者悲秋思鄉(xiāng)的情感。最后,通過朗讀,能夠激起學(xué)生與作者在情感方面的共鳴。

        三、開展生活化教學(xué),升華學(xué)生的情感體驗

        教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),將文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行有效的結(jié)合,以此來降低學(xué)生對所學(xué)文本的陌生程度,便于學(xué)生聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗對文本展開自主地建構(gòu),使學(xué)生體會到語文知識與現(xiàn)實世界的密切連接,從而激起他們內(nèi)心的真實情感。因此,教師要適當?shù)亻_展生活化的教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生感悟現(xiàn)實生活,再加上情感教育的滲透,可以使學(xué)生深刻地體會文本中到對自然、對現(xiàn)實生活抒發(fā)的真實情感,從而進一步升華學(xué)生的情感體驗。

        例如,教師在教學(xué)《濟南的冬天》時,首先,利用貼近學(xué)生生活的話題進行導(dǎo)入,詢問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié),有的學(xué)生說最喜歡春天,因為春天的天氣非常適合去郊游;也有的學(xué)生說最喜歡夏天,雖然夏天烈日炎炎,但是……其次,教師引導(dǎo)學(xué)生共同看看老舍為什么喜歡濟南的冬天,引領(lǐng)學(xué)生回歸真實生活,讓學(xué)生回顧以往的生活細節(jié),使學(xué)生聯(lián)想到冬天有白雪皚皚的畫面,有冷風雪飄飄的情境,從而可以更加準確地體會文中的畫面和情感。最后,通過生活化的教學(xué),有利于使學(xué)生感受冬日的環(huán)境和美麗的意境,升華學(xué)生的情感體驗。

        綜上所述,教師要加強對情感教育的重視,充分地結(jié)合初中階段學(xué)生的實際情況以及情感發(fā)展的總體特征,通過豐富的情境來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感,使學(xué)生對所學(xué)文本產(chǎn)生相似的情緒,以此來引起學(xué)生的情感變化,注重發(fā)揮朗讀的感染作用,使學(xué)生讀出文中的隱藏情感,從而產(chǎn)生與作者情感方面的供著,有利于激發(fā)他們內(nèi)心的真實感受,要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行有效地結(jié)合,以此來調(diào)動他們以往的相關(guān)經(jīng)驗,進一步升華學(xué)生的情感體驗,從而豐富初中生的精神領(lǐng)域。

        參考文獻

        [1] 王磊.對新課程下初中語文教學(xué)中情感教育的幾點探討[J].才智,2017(36):19.

        [2] 滕麗.淺論新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育,2017(33):101.

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